砥砺钻研新课标，日月增辉新征程.docVIP

砥砺钻研新课标，日月增辉新征程 伴随着新课标的落地，也迎来了教育教学新的改革。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，课堂教学改革的方向和路径更加清晰。过去的一年，“双减”、新课标、网课等构成了丰富而生动的课堂改革图景。 2022年“双减”扎实有效推进，“双新”进一步校准课程教学改革的方向和路径。2022年是疫情的分水岭，也是义务教育课程改革的分水岭。?每一次课标的发布都像是一次邀请，邀请一线教师投身更接近教育本质的实践；每一次课标的发布也意味着旧的教学秩序的改造和新秩序的开启。 在新课标的研读下，我的思考和理解可以归纳为两个字：深和大。 所谓“深”，即深在素养导向，育人为本。有专家指出，与2001年课程改革相比，这次改革标志着我国义务教育课程改革真正走向了深化阶段。强调素养导向，是本次义务教育课程修订的改革重点之一。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》回应了社会对教育的新需求、新期待，凝练了各门课程需要培养的核心素养，让核心素养取代三维目标，成为超越知识目标的综合性品质。从“双基”到“三维目标”再到今天的“核心素养”，是一个不断渐进演变的过程，其变迁体现了从学科知识到学科本质、再到学科育人价值的转变。以核心素养为纲的义务教育课程标准对教学提出了新要求。中国教育科学研究院基础教育研究所所长李铁安认为，课堂教学要真正实现育人，必须把核心素养科学完整地融入教学过程，教师必须懂得“如何挖掘核心素养，不同的核心素养需要辅以怎样的教学契机，学生需要经历怎样的学习”，才能真正提升学生核心素养。 基于新课标的核心素养，我们语文学科的学习任务究竟是什么呢？语文学习任务群是在语言文字积累与梳理、文学性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思维性阅读与交流、整本书阅读、跨学科学习等方面建立起来的。语文任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境的语言运用，涉及主体行为（要做什么）、达到结果（做成什么）、人际关系（谁一起做）、时空情境（何时何地）、语言文字（用什么做）和语文导向（有什么用）六个要素。语文教学在这六个要素的驱动下真实有效的开展。 所谓“大”，即大概念、大单元、大任务。大单元、大任务的“大”，都是以大概念来统领的。义务教育课程方案修订组组长、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷认为，“大”不是“范围大”和“基础”，而是“核心”。在教学实践中，一线教师必然要走过“教知识—教方法—教大概念”的历程。大概念是用来聚合知识的，是搭建起学科间、学科内联系的桥梁。大概念不能靠讲授来理解，它是隐藏在具体情境中的。在浙江大学教育学院副教授刘徽看来，大概念教学是从目标的角度来强调，而大单元则是从教学组织形态的角度来强调。大单元和大概念是紧密关联的，大概念必然要到单元教学中去落实，大单元则是以素养为目标的单元，围绕大概念来组织。大单元教学不是“大容量”，即把教材中更多的内容放在一起就可以了，而是指“大视野”，即站在素养的视角来进行教学。“大概念不仅是与大单元紧密联系的，而且与项目式学习、真实性问题情境、跨学科主题学习、表现性评价等概念也是相通的，因为它们都是在素养导向的教学转型下提出的。”刘徽说。? 手中有尺课标引，心中有度教研行。新课标下的课堂实践应该就是“做”。 所谓“做”就是学科实践，即学生在真实情境中的做事能力、解决问题的能力。突出实践育人，是本次义务教育课程修订的又一个改革重点。教育部教材局负责人在新闻发布会上回答记者提问时指出，此次课程修订强化课程与生产劳动、社会实践的结合，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践、通过实践得到提升，克服认识与实践“两张皮”现象。义务教育课程标准修订综合组成员、福建师范大学教授余文森认为：“实践性是新课标为教学活动确立的刚性标准。学科实践本质上就是要求用学科独特的方式来学习学科。”这意味着学科实践是学习方式变革和核心素养落地的出发点。走向学科实践的育人方式的变革，必将催生教学的新样态、新气象。 总之，后疫情时代的到来，让我们的教育教学迎来了更大的挑战。随之的教育改革也是势在必行，在新的课改旅程中，希望更多教师能避免陷入昨天的困境，更多学校不再热衷于追逐“速成模式”，不再纠结于在考试中败下阵来而陷入功利性的算计，当然也“不必等候炬火”，待一切条件具备了再投身行动；希望我们一线教师在生动的实践中无论走多远，都不忘课改的“灵魂三问”：培养什么人，怎样培养人，为谁培养人？?课改“快不得”，要经历春耕、夏耘、秋收、冬藏的完整过程。在这样的节律中，教育人能做的就是相信岁月，等待花开。