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积极心理学视角下的高职心理健康教育课程建设 摘要：积极心理学倡导探索人类的美德，研究人类的积极品质，关注人类的 生存与发展，核心目标是促使个体获得主观幸福感。这与传统的心理学研究存在 很大差异，因此被认为是当代心理学研究的一个新领域。当前高职院校心理健康 教育工作主要依托心理健康课程开展，高职院校心理育人的根本目标在于培养德 才兼备、全面发展的具有“大国工匠”精神的高素质技术技能人才。在积极心理 学视角下，设计心理健康教育课程，主要是以学生为本，通过培养学生积极主观 体验和人格特质等方式来增强主观能动性，并不断提升自身能力和综合素质。本 文对积极心理学视角下的高职心理健康教育课程建设进行了探讨。 关键词：积极心理学视角；高职；心理健康教育；课程建设 一、 积极心理学的基本内涵 积极心理学的提出，主要就是针对传统的消极心理学的。积极心理学的主张 就是要研究人类积极的人格品质，充分的挖掘出人类一些自身固有的、潜在性的、 建设性的力量，不仅可以促进人类的健康成长，而且可以促进社会的发展，从而 促使人类走向幸福的未来。就目前国内外对积极心理学的研究上来看，他们研究 的内容主要是集中在这三个方面上：主观层面上的积极体验研究分析、个人层面 上的积极人格特质研究分析、群体层面上的积极社会环境研究分析。 二、 高职心理健康教育课程的不足之处 一，教学目标存在偏差。就目前而言，我国大多数高职院校的心理健康课程 过多地将教学目标重点放在了对学生心理问题的疏导上，更加重视学生出现心理 问题之后的补救措施和之前的心理问题预防策略，而忽视了对学生心理健康的促 进和发展。在教学过程中，教师往往对培养学生的积极心理品质、发掘学生潜能 不够重视。并且，部分教师对课程本身认识不足，授课过于散漫，缺乏系统的教 学方案，从而导致课程教学目标不准确、不明晰。 二，教学模式单一。在高职院校，不少学生表示对心理健康教育课程兴趣不 大，这主要是教师的教学模式过于单一、乏味造成的。大部分教师在教授心理健 康教育课程时往往都会选用分析案例、提出问题、对问题进行分析并最终解决问 题的“套路”，教师往往“自说自话”，学生缺乏参与感，无法体现学生的主体 性地位。 三，重理论轻实践。由于受到多方面因素的限制，目前我国高职心理院校的 心理健康课程大多采用的仍然是立足学生可能存在的一些心理问题，进行知识传 授和理论讲解的模式，而缺乏实践性和对学生心理问题真正意义上的疏导，这就 不可避免地与学生的心理健康教育需求出现一定的偏差。如果采用这种更偏重理 论性的授课模式，学生即便了解了相关知识，也并不能有效地应用到现实的心理 情境中，对促进学生心理健康发展意义不大。 四，缺乏科学评估。目前，我国高职心理健康教育课程的教学评估也存在科 学性不足的问题。教师对学生的评价与考核往往是通过论文形式或者个案分析的 形式来进行的，甚至是直接进行理论知识考查，在这一过程中，学生的积极性没 有被调动起来，也并不能真正深入了解相关心理健康知识和技能。此外，学生评 教是高职院校评价教师教学课程的主要形式，但是，学生对课程的评价往往掺杂 了更多的个人因素，其考虑的通常是课程对学生的吸引力，这样的评价标准缺乏 一定的科学性。 三、积极心理学视角下高职心理健康课程建设实现途径 （一）教学内容：培养学生积极的心理素质 传统的心理健康课程关注的侧重点在于克服消极的心理品质，而缺乏对全体 学生积极的心理素质培养，可以说大都把目光聚焦在有心理障碍的学生身上，而 忽视了全体高职学生积极心理健康素质的提升。实际上，消极和积极的心理素质， 具有此消彼长的状态，当积极乐观的心理品质在高职学生心中生根发芽时，消极 的心理状态自然就消失不见了。在设计高职心理健康课程时，还要注意个性化特 点。个体的需要是多层次、多元化的，心理健康教育课程既要面向全体学生，同 时，也要兼顾少数有心理阴影的学生，要针对学生的实际情况，既要有面向全体 学生的心理健康教育课程，也要有面向少数学生的心理健康教育课程，必要时， 还可以采取心理问题矫正、心理疾病干预等手段。每个高职学校都有自己的心理 健康咨询室，学生也可以根据自己的实际需要，课下咨询心理咨询师。只有心理 健康，才能更高效地学习，才能更积极地生活。 （二）师资转变：由“一专多能”发展成“多专多能” 首先，加强学习意识。局限于国内应试的教育模式及师资力量的短缺，当下 在高等职业教育中专职从事心理健康的教师人数较少，大部分心理健康教师都是 由辅导员或者思想政治老师兼任的。由于并非专职教师，多数教师都缺乏系统的 专业知识和技巧，甚至还缺乏任教的积极性。对此，高职院校要加以重视，通过 建立相关的引导和激励政策来鼓励教师加强学习专业知识的意识，深化学习理念， 让教师发挥主观能动性，掌握新方法、新技巧、新手段，为大学