历史课堂中有效提问的策略.pdfVIP

历史课堂中有效提问的策略 有效提问是优化课堂教学结构，创建高效课堂的一个重要环节。通过恰到 好处的提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热 情，从而极大的提高课堂教学效益，促进学生持续健康的发展。通过调查发 现，目前历史课堂提问的现状主要存在以下几个方面的问题： 1、提问“无意义”现象。提问的内容没有针对课堂教学目标，而是随便 提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。 2、提问“放鞭炮”现象。正当学生的思维活动朝着本单元内容的某环节 进行时，突然提出与学生思维脱节的问题，来一个380度的急转变，进入所谓 教学的新环节，使人感觉转入新内容学习时太突然，摸不着边，不流畅，缺少 衔接的艺术性和逻辑性。 3、提问内容“表层”化。、或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少 深层理解的开放性问题。 4、提问方式“单一”化。教师大多采用“教师——整体学生”和“教师 ——个体学生”的师生问答，较少采用“学生——学生”，“小组——小 组”，“学生——教师”的提问形式。 5、提问评价简单化。 下面就增强提问有效性要掌握的策略来谈谈我的认识。 一、问题设计策略 1、导入教学内容时，注意激疑性提问。教师能根据教材的内容特点,设计 出必要的疑难问题,在教学过程中及时提出疑问,这样可以迅速吸引学生的注意 力,唤起学生解决问题的欲望,从而调动起学生思维的积极性，同时提升了学生 的思维能力。 2、将学生所学知识与实际生活结合进行问题创设，可激发学生的学习兴 趣，问题越亲切，越接近生活，学生的注意力就越容易被吸引，越能诱发他们 的好奇心，从而产生探索的需求。 3、问题设置要体现出层次性。问的问题应从基础知识到启发思维能力提 升，由易到难，由事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性 问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的顺序排列，体现 学习的渐进性，符合学生的认知规律，效果比较明显。 4、在学习重点知识时，要设置有启发思维性的问题。学生学习的目的不 只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能 力和解决问题的能力。因此，信息性问题不可太多，要尽可能地提问启发思维 的问题，即推理性、开放性、发散性或参考性问题。一般地讲，一个问题全班 有半数学生经过思索后能够回答出来，其适度性可被接受。要达到这个效果， 教师必须精心备课，并在课堂教学中敏锐观察、准确判断、及时调控。 5、在新课结束时或复习课上，使用归纳性提问。学生对具体化的材料进 行本质性的概括,以形成历史概念,或引出逻辑性的结论。教师进行归纳提问的 过程中,注意帮助学生对一些复杂的内容进行多阶段的分析、综合,实现由个别 到一般的认识飞跃。 二、问题控制策略 问题控制策略是指在提问过程中有意识地调整提问方式的策略。 1、提问要选择最佳时机。什么时候是提问的最好时机呢？孔子曾说“不 愤不启，不悱不发”。从学习心理学的角度看，课堂提问应使学生处于以下几 种心理状态：（1）有一部分答案，但不完整；（2）有解决问题的思路和方 法，但没有答案；（3）虽一时不能回答，但有回答的自信心。这几种心理状态 正是处于“愤”与“悱”的境地，是提问的最佳时机。 2、提问后要留适当的思考时间。一般教师发问后，应给学生留适当的时 间，组织自己的答案。经调查学生最不满意的就是停留1—3秒后就开始点名， 而这正是大多数教师的一贯做法。然而，从实际效果看，学生在被要求立即回 答时，由于紧张、准备不充分的缘故，通常会答不出或答错。这样更多的时间 可能会浪费在给学生的提示或纠错上。7—9秒的等待时间最受学生欢迎，学生 有了一定的时间思考后，他们答对的概率将大大提高，答案也会显得比较完 整。 3、提问方式要问后提名。先问问题，停顿给学生思考的时间，然后提 名，不能先提名，再问问题，因为这样，没提到名的同学有可能不再积极思 考。课堂上能主动自愿回答问题的学生为少数，教师随意点名回答问题得到了 一半以上同学的认可，他们表示随意点名能使他们集中注意力。但这种随便点 名并不是学生眼中的随意，而是让学生在无法防备中而要有所准备，教师按照 学生的学习水平、性格特点、现场表现、机会分配概率有的放矢，恰当地调动 他们的学习积极性，使每一个同学都能有机会积极参与到教学活动中。 4、提问面向全体学生。提问时，教师应面对所有学生，让学生感到教师 是在面对自己说话，从而集中精力于课