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中班数学游戏化的门路和方法研究 中班数学游戏化的门路和方法研究 PAGE/NUMPAGESPAGE/NUMPAGES 中班数学游戏化的门路和方法研究 中班数学游戏化的路子和方法研究 中六班刘海霞 一、编制数学授课游戏 数学授课游戏主要有六各种类：情节性的授课游戏；操作性的授课游戏；运用各种感官的授课游戏；口头数学授课游戏；竞赛性授课游戏；数学智力游戏。编制数学授课游戏，必定依照少儿授课教育的内容与要求，选择、设计吻合少儿年龄特点的游戏。随着少儿年龄的增大，智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，游戏中宜减少游戏情况增加智力因素。小年龄的少儿以有情况、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班少儿由于自己的年龄特点，他们适合睁开各种游戏。 如在中班“学习分类”活动中，我设计了“蚂蚁妈妈找宝宝”的情况游戏，最后经过游戏蚂蚁乔迁的竞赛游戏，在轻松快乐的游戏中不知不觉地学会了分类。 设计授课活动时，可选择不相同的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间少儿学习的密度，又能适合不相同发展水平少儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中，既有少儿的单独操作游戏“给小动物回家”，又有集体参加的游戏“找朋友排队”，使每个少儿都能积极、快乐地投入到学习活动中去。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿向来，也可以各个环节运用不相同形式的游戏。 将数学活动于音乐、美术、体育等游戏性结合。让少儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比很多少”时，我让少儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会又一位少儿没有请到椅子， 这时，我就引导少儿用一一对应的方法来比较，少儿能经过游戏实践 获取“比很多少”的方法的数学知识。 二、少儿数学游戏化中教师的指导策略 （一）教师是物质环境的供应者。 教师应从中班活动目标出发，设计各种游戏资料，为数学游戏化供应物质保证。在进行“认识数字4、5”的授课时，为让少儿正确感知5以内数量，我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。孩子们经过游戏“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”，很快就理解了数字所表示的物体的数量，表现了资料为数学游戏服务的要旨。 教师要注意为少儿创立与数学游戏活动相适应的数学环境，激发少儿参加活动在主动性。在进行“比较6、7两数关系”的授课时，我设计了幽默的“小猫吃鱼”的游戏情况。当我出示了“金鱼缸”，既而又把6条小鱼放入“鱼缸”，当出示7只小猫后小朋友立刻进入了小猫要吃鱼的游戏情况中，此时，我提出问题：小猫又有几个，小鱼有几个，他们相同多吗怎么办少儿立刻讨论开了。在这样的游戏情况中，少儿兴趣盎然，思想活跃，积极研究，轻松地获取了知识。其他，为了给少儿供应更多的游戏和自我发现的机遇，我在活动室里特地开辟了一个数学活动角，放置了各种教玩具。其中有彩笔，纽扣、印泥，各种印章，操作卡片，大小珠子，塑料小动物，分类盒以及颜色不相同的几何图形等等，少儿可以寥寥可数、自觉地随意地对各种资料进行操作，依照需要我及时地对各种资料进行增加、更换。“数卡接龙”、“给实物卡片排序”、“图形分类”、“看标记放图形”、“会变的数卡”等游戏，提高了孩子们数数、分类的能力，牢固了对各种图形的认识。 （二）教师是少儿学习活动的指导者。 教师要正确办理授课活动中的主体与客体的关系，充分发挥。少儿的主体性。把授课活动从教师在教育目标控制下的对少儿的 施教过程转变成教师指导下的少儿主动学习的过程，使少儿的学习能体验到游戏的乐趣。少儿是学习的主体，教师是主导。在活动过程中，对于不相同情况教师应善于以不相同的角色——“合作者”、“发现者”、“救援者”、“议论者”对少儿进行引起、激励、指导、组织、议论。因此我在少儿的学习过程中，不断地经过观察、咨询、讲话，对少儿的学习情况进行诊断性议论，并及时、正确地进行反响、调整。我平时对以下情况进行观察：认识全班少儿会不会使用资料是不是对游戏活动感兴趣看全班少儿有几种不相同的思路和做法正确的有几种错误 的思路和做法是什么有几种有代表性的那些少儿是如何解决问题的少儿做错的原因是什么（教具设计不合理、没听清问题、缺乏相应的生活经验、原有知识没掌握、着手能力差等）在少儿的操作活动中，我一般经过讲话对少儿进行启示、表示，进行指导。 教师对付不相同形式和性质的游戏采用不相同的指导。 在集体进行的游戏中，教师主要起组织与协调的作用，在小组玩 的游戏中，教师起观察与激励合作的作用。在个别玩的游戏中， 教师以观察为主，并对个别少儿进行讲话与指导。在情况性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，在操作性、竞赛性的游戏中，教师主要以议论者的身份进行启示与发现。 三、结果解析 激发了少儿对数学活动的兴趣。 由于少儿年龄小，抽象思想能力差，数学又是一门系统性、逻辑 性