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培智学校课程标准介绍 第一页，共三十八页，2022年，8月28日 第一部分：学生与课程 第二部分：个别化教育计划 第三部分：评估与教学活动 第二页，共三十八页，2022年，8月28日 第一部分 第三页，共三十八页，2022年，8月28日 （一）特教学校面对的学生： 从程度上，面向日益严重的学生 从类别上，面向多重障碍的学生 学生导致特教学校功能的变化： 特殊教育学校成为普通学校融合教育的资源中心。 第四页，共三十八页，2022年，8月28日 （二）当前培智学校的学生： （1）智力障碍的学生 三项指标： 智商IQ在可训练范围及需要康复范畴 具有显著的社会适应障碍 18周岁以前患病 （发育年龄期间）或年龄更大者 （2）发展性障碍的其他学生 发育年龄期间出现：运动障碍、社交障碍情绪行为障碍等 结论：学生决定课程 第五页，共三十八页，2022年，8月28日 二、培智学校课程介绍 培智课程改革的基本共识： 第六页，共三十八页，2022年，8月28日 （一）课程标准的特点： 1.借鉴了当前国际社会智力残疾的最新研究成果： ICF “支持”理念 。需要环境提供全面、广泛，有限和间歇的支持” 。 2.体现培智教育的鲜明特色： 个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育形式。 3.本课标为综合文本，不再单独分册编写。 第七页，共三十八页，2022年，8月28日 （二）课程性质 课程设置目的：在于提高智力残疾儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。 内容体系：从智能发展、社会适应和生活实践三个方面。 第八页，共三十八页，2022年，8月28日 （三）课程设计 总目标、领域、次领域、项目和教学目标 五个层次设计 1.学段划分:第一学段为1-2年级（兼顾学前教育），第二学段为3-6年级，第三学段7-9年级（兼顾职业教育）。 2.课程结构: 总目标:使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育法》赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强,适应生活,服务社会的公民。 第九页，共三十八页，2022年，8月28日 学段要求： 第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿童身心发展的规律与序阶 第二学段：要注重功能与实用性，密切与学生的实际生活情景相联系，要将教学从学校课堂扩展到家庭和社区。偏重体现功能性，以生活为中心，将生活逻辑作为教材编写的基本线索，突出实用性 第三学段：要继续贯彻功能性的原则，教学密切联系生活实际，并采用环境生态教学方式，向社区独立生活能力和职业教育方面延伸。突出体现环境生态性，注意学生生涯发展及其转衔，与学生的生活环境和社会生活要求相适应，设计体验社区、家庭生活的教学活动。 第十页，共三十八页，2022年，8月28日 第十一页，共三十八页，2022年，8月28日 划分98个项目： 智能发展 项目：41个； 社会适应项目：30个； 生活实践 项目：27个。 98个项目之下分642个长期目标： 课程标准编码：一级码（三个领域1.智能发展）二级码（18个次领域1.1动作能力）三级码（98个项目1.1.1姿势控制）四级码（642个长期目标1.1.1.1能维持头颈部平衡以完成活动）。智能发展领域1智能发展领域（实验稿）1.doc 第十二页，共三十八页，2022年，8月28日 642个目标三个学段在7+3学科课程中的分布情况： 1-生活语文（实验）1.xls 第十三页，共三十八页，2022年，8月28日 教育实施： 按教育部颁布培智学校义务教育课程设置实验方案，以生活为核心进行教育教学。依据学生实际，按课程目标、单元、主题、教材等流程进行。在教学活动设计时注意结合学生的特点与个别需求，进行分层教学。 1.本课标的642个教学目标体系可以整体综合使用,也可以配置到《培智学校义务教育课程设置实验方案》设置的一般性课程和选择性课程中使用。（分科教学+主题教学）2三大领域实验稿\3各科课程.rar3-生活适应（实验）1.xlsx 2.教师使用课标时应该通过观察和教学诊断对学生进行整体了解、综合分析，找到适合学生学习需求、兴趣、个性特点的教学目标，再进行教学活动设计，实施教学活动，评估教学成效。 评估分析---确定教学目标----教学活动设计----教学实施----评估教学效果 第十四页，共三十八页，2022年，8月28日 例子：1.4.5语言理解1.4.5.11能理解疑问句评估： 0：对疑问句无反应。 1：对疑问句稍加反应。 2.在协助下能理解简单的疑