2022最新初中生物新课标《义务教育生物学课程标准(2022 年版) 》学习解读PPT课件.pptx

《义务教育生物课程标准》解读;前言;目 录;; 新修订的《义务教育生物学课程标准(2022 年版)》( 以下简称“新修订义 教生物学课标”)与 2011 年修订的课程标准相隔了十年，在此期间，国际、国内的社会、经济各个方面都发生了巨大变化 。我国教育普及水平实现了历史性跨越，2020 年九年义务教育巩固率为95.2%，比 2012 年提高了 3.4%。教育公平取得新进展，在城镇学校基本消除“ 大班额”的同时，乡镇寄宿制学校、乡村小规模学校和农村学校教育信息化建设明显加强 。但教育发展不均衡、不充分的问题还比较突出 。不均衡主要是公平的问题，不充分主要是质量的问题。 通过深化教育改革解决这些问题，正成为中国教育的“ 主旋律”。习近平总书记在党的十九大报告中提出的“优先发展教育事业”，“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，已成为新时代关于教育公平与质量追求的重要判 断;落实立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，已经成为教育现代化发展对教育的必然要求。;　 这一要求与国际竞争的核心即人才竞争的大背景密切相关 。因为经济全 球化已经成为世界经济发展的显著特征，现代信息技术作为经济全球化的载 体，改变了国与国之间、人与人之间的传统交流模式 。国际经济竞争的核心是 人才的竞争，在综合国力中占据重要位置 。而高素质人才的培养是个世界性 话题，其中最值得我们关注的就是高素质人才必须具备的“核心素养”。;　 国际上开展的核心素养相关研究始于1992年，经 济合作与发展组织(Organization for Economic Co ?operation and Development ，简称 OECD) 开展了 “素养的界定与遴选：理论框架和概念基础”专题研究 。至 2005 年，这一大规模跨国研究项目通过结合不同文化、不同阶层多种价值观，在世界范围内驱动 和引领了有关学生核心素养的研究。[1] 世界各国以核心素养为主题展开了大量教育研究和教育实践，其中最为著名、最具影响力的是“ 国际学生评价项目” (Programmer for International Student Assessment ，简称 PISA) 。PISA 测试主要针对处于义务教育阶段的 15 周岁学生，评测他们在阅读、数学、科学这三个??? 域的素养及能力，以此来反映各国教育的成果，展现各国教育发展状况，从而促进各国间相互学习、共同进步。[2] 从 PISA 测试可以看出国际上对教育的追 求价值正在发展改变，特别值得人们关注的是 PISA 测试是以能力立意的考试评价，能够引导教师、学生与家长关注学生在现实生活中解决问题的能力，而非 对知识的死记硬背。[3][4] 由此可见，素养教育已经是各国未来基础教育的关键。; 中国有关“核心素养”的研究始于 2014 年教育部的文件要求，我国核心素养的研究旨在落实立德树人这一教育的根本任务 。核心素养研究及实践探索是我国教育改革与发展的重要方向 。党的教育方针可以通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，进而贯穿于各学段，体现于各学科，明确学生应具备的正确价值观、必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题 。近几年普通高中生物教学在核心素养指导下对教育水平的提升有了成功的经验积累，也为义务教育生物学课程标准的修订工作奠定了良好基础。; 从 2001年的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》到《义务教育生物 学课程标准(2011 年版)》(以下简称“《2011 年版义教生物学课标》”) 的实施，生物学课标在 20 年来指导学校课程实践的过程中，发挥了积极的作用 。教师 们认同新课程提出的教学理念和要求，课堂教学行为也发生了相应的变化，主动学习、探究学习成为教学改进的焦点和教研工作的重要内容 。尤其是《2011 年版义教生物学课标》提出“倡导主动探究学习，凸显重要概念传递”的教学改 革方向，强调实现从关注科学事实的记忆向关注重要科学概念掌握的转变，提升学生生物科学素养[5]，成为本次生物学课标修订的铺路基石。;一、修订背景及面临的问题;一、修订背景及面临的问题; 生物学课堂还存在着重教学理论轻实践活动、科 学探究重形式轻真实体验等现象 。这些现象背后深层次的问题在于，虽然教师对新课程所倡导的先进理念有很大程度的认同，也容易接受和实施构成该学 科的基础知识和基本概念的体系，但仍难以把握课程概念体系背后的思考方式 与行为方式即这门学科的精神灵魂。这是本次课标修订尤为重视的问题。;;二、生物学课程的传承与变化;二、生物学课程的传承与变化;二、生物学课程的传承与变化;二、生物学课程的传承与