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pdca循环法在诊断学技能教学中的应用 诊断是基础医学与临床医学的桥梁，具有很强的实践特征。 1 数据和方法 1.1 学号为计数的学习 选取2018年9月—2019年1月参与本院诊断学学习的2016级临床医学本科生180名作为研究对象，所有学生均完成诊断学技能课学习。将所有研究对象按学号奇偶数分组，每组90名，将学号为奇数的学定为试验组，采用PDCA循环法教学，将学号为偶数的学生定为对照组，采用常规方法教学。分析两组学生的基线资料发现，试验组男生43名，女生47名，平均年龄为（21.00±0.79）岁；对照组男生41名，女生49名，平均年龄（20.74±0.77）岁；两组学生性别及年龄差异均无统计学意义（P0.05），因此具有可比性。 1.2 传统诊断教学中存在的问题 对照组采用常规教学方法。试验组采用PDCA循环教学法，具体如下：（1）计划：以往诊断学的教学中存在学生对诊断学技能带教满意度低的问题。本研究小组通过小组内部讨论，从管理制度、硬件条件、带教老师、学生四方面进行总结和分析学生对诊断学技能带教满意度低的可能原因，并用鱼骨图 1.3 满意度评价方式 1.3.1 体格检查技能课考试成绩，以60分以上（含）为及格，60分以下为不合格，分析两组学生及格率的差异。 1.3.2 课程结束后采用无记名问卷调查的形式将两组学生教学满意度分为非常满意、满意、基本满意、不满意、非常不满意，将非常满意、满意及基本满意记为满意，不满意及非常不满意记为不满意，满意度满意例数/总例数×100% 1.3.3 课程结束后采用无记名问卷调查的形式将带教老师对两组学生评价分为非常满意、满意、基本满意、不满意、非常不满意。将非常满意、满意及基本满意记为满意，不满意及非常不满意记为不满意，满意度满意例数/总例数×100%，分析带教老师对两组学生满意度的差异。 1.4 统计方法 采用SPSS 25.0软件进行数据分析计算，计量资料以（平均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以例（%）表示，采用χ 2 结果 2.1 比较两组学生对技能教育的满意度 试验组学生对技能教学的满意度高于对照组，两组之间差异有统计学意义（P0.05），详见表1。 2.2 比较两组学生对老师的满意度 试验组带教老师对学生的满意度高于对照组，两组之间差异具有统计学意义（P0.05），详见表2。 2.3 比较两组学生的诊断技能和成绩 试验组诊断学技能考试及格率高于对照组，两组之间差异具有统计学意义（P0.05），详见表3。 3 传统的诊断教学在教学中的不足 临床医学是一门实践性很强的应用科学，一名合格的医学生除了要求扎实的基础医学、临床医学理论知识外，更要有实践操作的技能。诊断学是从基础医学通往临床医学的桥梁学科，也是医学生从基础理论知识过度到临床实践活动的关键过渡，因此通过诊断学的学习，培养医学生的实践意识和技能显得尤为重要。然而传统的诊断学教学中普遍存在理论和实践脱节的弊端，表现在教师对诊断技能教学热情不高，带教意识差，学生对诊断技能课不重视，对技能课教学满意度差等问题。 PDCA循环法是一种质量管理工具，实践证明它对管理质量的提高有积极作用