第一章教育的本质.docxVIP

授课类型：理论课、讨论课 授课题目：教育的本质 本授课单元教学目标： 通过本章的学习，学生必须掌握教育发展的基本阶段及其阶段性的重要特征，代表人物及其著 作和主要思想主张；正确理解“教育”的概念及其含义；认识教育的本质与价值问题的多种学 说；对教育功能与价值选择问题有一定的认识。 本授课单元教学重点和难点： 正确理解“教育”的概念及其含义；认识教育的本质与价值问题的多种学说； 教学时数 4 课时 本授课单元教学过程设计 第一章教育的本质 一、 教育的起源 ㈠教育起源的认识 第一节教育的起源与发展 观点1：教育的神话起源论 观点2：教育的生物起源论 观点3：教育的心理起源论 观点4：教育的劳动起源 观点5：教育的生活起源 二、 教育的发展 ㈠原始社会的教育 原始社会教育的基本特点： 第一，生产力水平低下，教育具有原始性。 第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。 第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。 ㈡古代社会的教育 古代社会教育的基本特点 第一，出现了学校教育，学校教育与非学校教育并存；其中学校教育的目标比较狭窄，多为学 为仕官、学为僧侣。 第二，学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。 第三，以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭。 第四，教育方法比较呆板、机械，主要是单纯的知识传授，强迫性的道德灌输；允许教育中的 体罚手段。 第五，积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。 ㈢现代社会的教育 现代社会教育的共同特点： 第一，普及教育，不断扩大教育对象，教育对象具有广泛性。 第二，教育密切联系社会生产、生活实际，教育性质具有生产性。 第三，学习对象涉及科学、人文众多学科，教育内容极为丰富，教育内容具有开放性。 第四，重视教育立法，依法治教，教育具有法制性。 第五，提倡教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。 第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。 第七，重视教育科学研究，提倡按科学规律办教育，教育具有科学性。 资本主义教育的个性特点： 第一，出于各阶层利益的冲突与协调，要求在教育目的上兼顾各个阶层的需要。 第二，建立了体系比较完备的现代学校制度，学校教育管理比较成熟。 第三，基于民主、平等的社会理念，要求不断推进师生关系的民主化。 3、 社会主义教育的个性特点 第一，坚持教育的社会主义性质，培养社会主义事业的建设者。 第二，坚持马克思主义的教育方法论观，用马克思主义思想指导教育理论研究与实践。 第三，坚持理论联系实际，倡导教育与生产劳动相结合。 4、 现代化教育的基本特点 第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密； 第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合； 第三，现代教育形式更加多样化； 第四，现代教育具有商品性； 第五，科学性与人文性融合； 第六，现代教育具有发展性； 第七，现代教育具有民主性； 第八，现代教育具有主体性； 第九，民族性与国际性日益结合； 第十，现代教育的生态意识在增强。 第二节教育的本质与属性 一、 教育的含义 ㈠“教育”的理解 第一，教育重视教师教育中的主导甚至支配作用。当然，在其他民族的传统教育之中，注重教 师在教育中的主导作用、强调教师的支配作用也是一种占主流的思想。 第二，重视系统的书本知识学习，甚至偏于书本理论掌握。这一现象，一直到现在还浓厚地存 在于东方教育之中，使得东方教育特别是中国教育中的学生在基本的知识技能方面具有比较扎 实的基础。 第三，重视施教者的权威性与教育过程的严肃性，甚至是强制性。当然西方教育中也一些强制 性的问题，但就其严格的程度而言，远远不及东方教育。 “教育”的西方理论 第一，强调热爱儿童、尊重学生，教师注重发挥学生的主体性，教师的支配作用较少，此反映 了西方教育中教师引导作用之特点。 第二，学生自然才是教育中的真正主体，在西方教育中，自然主义教育思潮、学生中心论盛行 之故也就在于此，此反映了西方教育中学生主体作用之特点。 第三，教学的全部过程不能缺少学生的自动参与，包括确定学习目标、选择学习内容与方式等， 教师只为学习环境的制造者，学生是学习活动的自动者，教育中少有教师强制、严格纪律约束 等现象，此反映西方教育中自动性之特点。 思考： 比较东方与西方对“教育”的不同认识，并以此为根基去解释中外教育现象及其对国民素质的 影响。 ㈡教育的概念 “教育”概念的界定 教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。 构成学校教育的基本要素 教育基本要素之间的相互关系 二、 现代教育的本质 1、 “上层建筑说” 2、 “生产力说” 3、 “双重属性说” 5、 “复合现象说” 6、 “社会实践说” 8、 “教育的社会化说” 9、 “教育文化说” 10、 “教育本质演变说” 三、现代教育的属性 第一，教育的永恒性。第二，