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以读促写提升高中学生英语写作能力 以读促写提升高中学生英语写作能力 　　一、学生英语写作中存在的主要问题　　1.语篇布局能力弱。不能有效使用连接词对句子、段落进行连接。逻辑性不好。结构不合理。2.用词贫乏，搭配不当，词汇、句型等的使用不准确，叙述不得体。强行翻译，思维转换存在障碍，中式叙述多。　　二、以读促写的优势　　阅读是一种输入过程，学生接收并吸纳信息。写作是外化输出的过程，学生将所学习到的知识进行输出。写作和阅读关系密不可分。以读促写有着它自身的优势。　　首先，从操作层面来讲。写可以与听、说、读三者结合。但是读写结合教学操作起来更容易一些，因为读写是可以个人操作的行为。而听、说要有一个交际对象，操作起来就更困难一些。　　其次，从内容层面来讲。以读促写的模式，学生首先要阅读文章，然后根据文章的内容自由发挥写作或依据绕老师设计的一个相关的话题进行写作。通过阅读，学生先是获取了文化背景方面的信息，之后的写作有了相关的语境，写作时就有的放矢了。而当这些信息贴近学生的实际生活时，就更能激发他们的写作欲望。再通过阅读获取了语言知识方面的信息。阅读文章中会出现大量与写作任务相关的词汇、短语、句型等。这些词汇、语法、句型都很地道。学生可以进行现学现用，写作的信心也增强了。不再迷茫于不知该如何叙述。最后，在阅读中学会谋篇布局的能力。阅读可以增强篇章意识和逻辑思维能力，学生在书面叙述中可以利用和模仿，从而提高英语写作水平。　　三、合理利用阅读文章的内容、科学使用教学办法并设计教学任务，以读促写，提升学生英语写作能力　　翻阅高中英语教材中的阅读文章，不难发现这些文章体裁多样，语言生动，观点丰盛，是学生丰盛的写作语料来源。同时，高考中的书面叙述命题也贴近教材所涵盖的单元话题。因此，利用教材中的阅读文章，进行合理有效的读写结合设计，能有效地提升学生英语写作能力。　　此外，高中阶段学生课后所做的大量的阅读理解也包含了众多可以促进学生英语写作能力的短文。　　1.利用阅读教学加强学生对文章及段落结构的理解，培养学生的篇章布局能力。选择典型的文章或段落引领和指导学生进行语篇分析，强化篇章布局。Book 6 Unit 4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer―But Does It Matter？ 文本中，第六段采用的是书面叙述中也很常采用的总分的方式。其结构清晰，逻辑性强。在分述中，运用了连接词on one hand， on the other hand。这种结构在高中英语写作中是常见的一种模式。学生应该掌握。老师可以提供应学生这样的话题：是否应该用课间十分钟进行学习；是否可以带手机到校。　　课堂上学习之后，课后稳固跟上。老师可整理好假设干篇结构清晰，逻辑性强的200字以内的短文，让学生分析其结构，并找出连接词等。　　2.利用阅读教学为学生写作储藏丰盛的词汇、句型等语言知识。阅读对学生准确使用词汇会起到潜移默化的作用。在阅读文本中，学生会有一种较强的词汇冲击，屡次地见到某个词，而老师又提供了该词的多种用法，则学生在不知不觉中会掌握如何准确地使用此词汇。　　其次，阅读文本为写作提供了丰盛的句式榜样。学会观赏是学会写作的第一步。老师要在分析一些精彩文章时，提醒学生注意文中句式的变化，并教会他们观赏这种行文之美。同时，也要激励学生记录文章中的好句型，好句子，并要求学生把它们背下来。在这一环节中，老师可以规定学生对某些句型进行屡次的仿写，之后进行仔细的批改与分享，要保证仿写练习的质和量。这样随着时间的推移，学生的语言储藏就能够得以强化。　　示例，Book 6 Unit 3 A Healthy Life的阅读教学可以设计这样的一个学习活动。学生找出下列的短语：be due to， be addicted to， be accustomed to， do damage to， feel bad-tempered， be mentally addicted， be difficult to quit， live long and healthy a life like， feel like doing sth. 然后是写的设计：小组完成任务，利用以上词汇描述沉迷网络或手机游戏的原因和坏处。　　第三，结合单元话题，补充同一话题的短文，让学生课后阅读。拓展话题词汇、句型等。此种短文要与高中英语写作任务的要求接近。所以也可以是高中英语书面叙述的经榜样文。　　3.利用试卷阅读理解文本，提高学生的练笔时机和写作的熟练程度，真正到达以读促写。高中学生有着大量的阅读任务。有些阅读文本，篇章结构分明，又与高中英语常见写作话题很吻合。这样的文章就可以布置学生进行改写或缩写等，给学生更多的练笔时机。而且这种写作任