语文新课标下单元整体教材解读：四上一单元《观潮》教材分析.docxVIP

语文新课标下单元整体教材解读：四上一单元《观潮》教材分析 对文学作品的分析型阅读也可以称为文学阅读，这与日常阅读就可以区分开来。虽然大部分的阅读能力来自生活中的认知能力，但针对文学文本，同样的认知能力也有层次之分。 教材中课文的最重要的功能应该是提升学生认知能力的层次，这种提升后的认知能力可以应用到日常生活中，帮助学生更好地理解与体会真实世界。 在一篇课文中，每个段落都或多或少能提升学生的各种认知能力，但相比之下，存在一个段落是全文中最能提升学生某种/些认知能力的。 四上第一单元重点是培养学生的语境感知能力和图式使用能力。这两种认知能力是最基础的认知能力之一。阅读《观潮》前，需要学生生成（如果没有）/调用（已经有）观潮图式。 图式是我们储存在记忆中的知识结构,用于帮助理解新信息和经验。它们包含了对某一概念通常属性的期待。图式有默认值和变量值。默认值是固定的概念属性,变量值可根据具体情境进行实例化。图式具有启发和限制双重功能。它们既可以帮助我们快速理解新信息,也可能导致对不符合图式的信息的误解。 如果学生没有观钱塘潮的经验，可以借用观海潮的经验，也就是观海潮图式，一个图式会包括多个步骤，例如观海潮图式可以是： 出发→选择观潮位置→等待→潮起→（潮落）→返回 在文学作品中，文本一般不会将整个图式的步骤都呈现出来，作者会选择若干他觉得重要的步骤进行表述，也就是说，作者在某种图式的某些步骤中有自己独到的见解或体会，通过文本试图传递给读者，从而丰富读者相关图式某些步骤的体验。更新图式后的读者在阅读相似的文本时，理解能力显然就有所提升。 在散文中，图式的步骤可以转化为不同类型的情景，整个图式以情景弧的形式存在。当然，复杂一些的散文可以包含多个图式，也就是可能存在多个情景弧。不过对于中段小学生而言，教材提供的散文往往只有一个情景弧，也就是只包含一个图式。例如《观潮》就只包含了一个观潮图式。 如何判断一篇散文有几个情景弧，最简单的办法就是在快速阅读阶段找出文本中有几个高潮情景。情景的类型常见的有： (1)建构:仅仅构建文本世界 (2)初始情景:情感开始萌芽 (3)波动情景:情感变化,未达高潮 (4)高潮情景:情感达到高潮 (5)释放情景:情感开始回复 对于《观潮》而言，只有一个观潮的情景弧，其结构如下： 建构（1+2段）→初始（2段）→波动（3段）→高潮（4段）→释放（5段） 图片 显而易见的高潮情景就是第四段： 那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 ——《观潮》第四自然段 如果学生此时只有观海潮图式，那么这个高潮情景对应的就是潮起阶段的最顶峰部分。显然，钱塘潮与普通的海潮有很大的区别，这就需要学生去修正自己的图式，可以是视觉的、听觉的，也可以是情感的。也就是说，学生将自己的海潮图式最终修正为观钱塘潮图式。 由于情景呈现的是图式的某个阶段，那么每个情景的语境显然不同，这就需要学生具有较强的语境感知能力，从而理解在不同的语境下语言的表述有什么不同，或者说同样的词句在不同的语境下压制下突显何种意义。 训练学生语境感知能力最好的办法就是提供语境差异性最大的情景进行比较，在《观潮》中与高潮情景中的语境描写差异最大的就是第二自然段中的江面的语境描写“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。”第二自然段属于初始情景，也就是说情感在此时开始萌芽，在图式中，初始情景对应的是“等待”，等待可以包含丰富的情绪，例如期盼（积极而低强度的期待感）、焦急（消极且高强度的期待）。这两种情绪在这个语境下会得以强化。当这种语境随着时间变化而没有变化时，焦急的情绪会超越期盼，也就会出现，这就是第三自然段（波动情景）“有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。”人们此时的心情，虽然文本中并没有直接表述，但语境参与了此时人们心情的构建，学生由此可以推导出来。 与高潮情景相比，高潮情景中的语境发生了剧烈变化“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。” 如果说初始情景中的语境是静态描写，那么在高潮情景中的语境就是典型的动态描写，学生可以观察两种语境的语言表述上的区别，后者明显增加了动作链。在后续的描写中还增加了比喻和类比。 此外，对于同样的“平静”，在初始情景与释放情景中的语境也有区别，前者呈现的是一种静谧的美感，后者则是“过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。”呈现了钱塘潮的威力。 与后面的课文进行比较也可以展开语境的感知训练，例如《观潮》的观察点是固定不变的，而《走月亮》的