语文新课标背景下的单元整体教材解读：六上第一单元教材详细分析.docxVIP

语文新课标背景下的单元整体教材解读：六上第一单元教材详细分析 高段的认知能力的层次达到了一定的水平，同时，综合运用多种认知能力是高段的特点。 六上第一单元重点培训学生以下的认知能力： 1.?情景性理论对应的语境感知能力 第一课《草原》通过描写草原的景色,让学生感受那种开阔的语境。具体来说,作者在文中描绘了草原上的蓝天白云、绿色小丘、羊群、河流等景象,让读者感受到草原空旷辽阔的氛围。“四面都是小丘,平地是绿的,小丘也是绿的”“远远地望见一条迂回的明如玻璃的带子”这些景物描写让读者仿佛看到了草原无边无际的广阔景观,感受到天高任鸟飞的开阔与自由。第二课《丁香结》通过不同时段观察丁香,感受语境变化。具体来说,作者通过描写春天城里城外遍地盛开的丁香花,表达了对丁香盛开的喜悦。“每到春来,伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来,香气直透毫端”这些描写感受了春天窗前丁香花开的景象。而后通过雨中丁香的描写,表达了丁香与雨水交织的美。“在细雨迷蒙中,着了水滴的丁香格外妩媚”这表达了雨水为静态的丁香增添了韵味。通过不同时段的描写,让读者感受到了丁香在时间流逝中静态美的语境变化。 2.?原型理论对应的概念分类和概念形成能力 通过学习与特定概念场景相关的词汇,可以培养学生使用原型理论进行概念分类和概念形成的能力。 在第一课《草原》中,学生学习了“毯”“裳”“虹”“蹄”等多个与草原景色相关的词汇概念。“毯”“裳”“虹”等词汇可以帮助学生将草原场景进行原型分类,与“平原”“沙漠”“森林”等场景概念形成区分。通过这些词汇的学习,学生可以在思维中形成草原这个场景概念的原型认知。 在第二课《丁香结》中,学生学习了“缀”“窥”“幽”“雅”等多个与丁香的静态之美相关的词汇概念。这些词汇可以帮助学生将丁香划分类到植物概念中,与“花”“草”“树”等植物概念形成联系和区分。“幽”“雅”一类词汇也可以帮助学生对丁香这一植物概念原型的感受特征形成理解。通过词汇学习学生可以在思维中构建起丁香作为植物概念的原型认知。 3.?图式理论对应的使用图式的能力 具体来说,第三课和第四课通过诗歌欣赏,可以培养学生使用图式进行文本理解的能力。 在第三课《古诗三首》中,学生需要运用意境图式来理解词语描绘的意境。《宿建德江》中“移舟泊烟渚,日暮客愁新”这些词语,学生需要运用江景意境的图式,才能理解词语描绘的夕阳西下,行舟江面,感慨生命转瞬即逝的凄美意境。《西江月》中“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”这些词语,需要运用乡村夜晚的意境图式来理解词语描绘的丰收景象和静谧气氛。 在第四课《花之歌》中,学生需要运用人生图式来理解花的比喻。“我是星星,从苍穹坠落在绿茵中”这句中的星星比喻需要运用生命诞生的人生图式来理解。“我是生者赠予死者最后的祭献”中的花献比喻需要运用生命终结的人生图式来理解。学生通过在不同图式中进行类比,可以深入解析文本中的比喻手法。 4.?模式完成理论对应的根据线索进行推理的能力 通过对描写细节的想象,可以培养学生根据线索进行推理的能力。 在第一课《草原》中,学生需要根据诸如“四面都是小丘,平地是绿的,小丘也是绿的”、“远远地望见一条迂回的明如玻璃的带子”等景物描写,在思维中构建出辽阔的草原场景。这需要学生根据线索,利用已有的草原图式对空缺信息进行填补,比如空旷的天空,起伏的丘陵,延绵的河流等要素。这种根据描写线索进行图式推理的能力,可以丰富学生对草原的意境认知。 在第二课《丁香结》中,学生需要根据“雪色映进窗来,香气直透毫端”、“着了水滴的丁香格外妩媚”等描写,在思维中构筑出美丽的丁香画面。这需要学生根据线索,利用已有的丁香图式对缺失的视角、色彩等信息进行想象性填补。这种根据描写线索进行意境推理的能力,可以增加学生对丁香之美的认识。 通过文本细节的想象,可以培养学生根据线索进行模式完成推理的能力, 5.?情感共鸣理论对应的情感共鸣的能力 通过体会文本情感,可以培养学生产生情感共鸣的能力。 在第一课《草原》中,学生可以体会到离别时的惆怅和不舍。“谁也不肯走。是啊!蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”这最后的句子表达了主客离别时的依依不舍之情。学生通过代入文本情境,可以想象到离开喜爱之地和新结交的朋友时那份捉襟见肘的感伤,产生共鸣。 在第三课《古诗三首》中,学生可以体会到诗歌所抒发的离乡情怀。“日暮客愁新”中感慨光阴的无常和生命的短暂,让人不禁回想起自己离家在外时的感伤;“稻花香里说丰年”中别有一番江南小镇的静谧与惬意。学生通过感受词语所传达的情绪,可以与诗人的感情产生联想和共鸣。 通过对文本情感的感受,可以培养学生产生情感共鸣的能力,丰富对文本的理解。 6.?语言创造和欣赏的能力 在第四课《花之歌》中,作者运用了大量的拟人手法,让花进行自我介绍和描绘。“我是星星,从苍穹坠落在绿茵中”“我