语文新课标背景下的单元整体教材解读：五上第一单元教材详细分析.docxVIP

语文新课标背景下的单元整体教材解读：五上第一单元教材详细分析 五上册一单元是重点培养学生以下认知能力: 一、情绪共鸣能力 这一单元的多篇课文,包括《白鹭》、《桂花雨》和《珍珠鸟》都表达了作者对事物的热爱和留恋之情,学生在学习这些课文的时候,需要对作者抒发的宁静、淡雅、亲近等温暖情感产生共鸣,运用情绪共鸣的能力,才能深入理解课文的意境。具体来说,《白鹭》中作者对白鹭之美的赞叹,《桂花雨》中作者对故乡桂花香的依恋,以及《珍珠鸟》中作者与小鸟间渐生情谊,都需要学生在学习时产生情感共鸣,这种共鸣来自内心,是对他人情感的理解和回应。 二、语境化能力 课文《桂花雨》描写了浓浓的乡土气息,学生需要考虑篇章描绘的语言环境和区域文化语境,运用语境化的能力,才能捕捉文本的文化内涵。譬如,“摇花”的习俗就需要理解为本地独特的桂花采摘方式,“过年时还可以做糕饼”里的“过年”也反映了乡村的节日习惯。语境化能力在学习这类篇章时尤为重要。 三、模式完成能力? 《白鹭》和《珍珠鸟》中的许多精美描写,都留有读者进行想象补充的空间。学生需要运用模式完成的能力,根据作者的某些线索,自行构思具体的细节,从而完成对整个意境的想象,丰富和深化对篇章的理解。如白鹭站在“小树的绝顶”、鸟儿从“深幽的丛林”中探出头等,都需要学生发挥想象进行模式补充。 四、图式化能力 《落花生》通过描写花生引出做人之道,其中的逻辑需要学生根据生活经验,构建出“从花生的特点联想到人的品质”的图式,运用图式化的能力,才能完整理解篇章的主旨。学生需要根据已经积累的各种生活经验,建构这样的概括性思维图式,加深对篇章的领会。 五、概念组合能力 在习作环节,学生需要根据自己的经历,围绕“心爱之物”进行写作。这需要学生运用概念组合的能力,把“心爱”和“物”两个概念进行创造性的组合,并附加个人情感色彩,完成独特的写作。这种概念新的连接组合,体现了概念组合能力的运用。 六、原型推理能力 如果学生需要分析课文中的某个人物形象是否符合某种性格原型,也需要运用原型推理的能力。根据自身社会经验构建的原型,进行人物特征提取,并与原型进行匹配,完成对人物的合理推理。 综上所述,这一单元的学习讲究多种能力的协调运用,让学生在理解语文的同时,也锻炼了情感体验、思维运作、想象创造等综合认知能力,实现了知识与能力的统一培养。 下面探讨以下四篇课文在认知能力培养上的连贯性： 1.?《白鹭》主要培养学生的想象能力和情感体验能力,通过生动描写白鹭的美,让学生在想象中构建意境,并对其产生情感共鸣。 2.?《落花生》在培养类推能力和原型推理能力,通过花生的特征,引导学生联想到人的性格品质,进行从具体到抽象的类推。 3.?《桂花雨》强化学生的想象能力和情感体验能力。桂花雨唤起作者对故乡的情感,学生也要对这种乡愁产生共鸣。 4.?《珍珠鸟》培养学生的情感共鸣能力和语境化能力。通过描写与珍珠鸟建立起的友谊,让学生对这种亲近产生情感体验,并理解语言背后的文化内涵。 可以看出,第一单元通过想象、情感、类推、语境等能力的培养,形成了循序渐进的连贯性。先培养学生的意境想象和情感体验,然后进行类推原型思维的训练,最后回到想象和情感,并增加语境化能力。这种安排既有递进,也有回归,使不同认知能力得到适当的连续培养。这种连贯的安排,对学生的能力培养是一个循序渐进的过程。 五上第一单元培养的各种认知能力与单元导语紧密相关: 这个单元的导语是: 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物,表达自己的感情。 这个单元培养的主要认知能力有: 1.?情感共鸣能力 2.?情景想象能力 3.?类推能力 4.?原型推理能力 5.?语境化能力 导语提出两点要求:一是理解课文通过具体事物抒情的方法;二是自己写一事物表达情感。 这与单元培养的情感共鸣能力和情景想象能力直接关联,学生需要通过对课文中的具体事物产生情感共鸣,并进行情景想象,才能达到理解课文抒情方法的要求。 与导语第二点要求相关的是类推能力和原型推理能力。学生需要自己从生活中找到一个事物,进行类推思维,赋予其抒发个人情感的意义。这需要类推能力和原型推理能力。 语境化能力则贯彻了理解课文的第一要求,需要考虑语言文字背后的文化内涵,从语境出发理解课文的意蕴。 综上所述,这个单元培养的各种认知能力,与单元导语提出的两点要求和学习目标都存在直接的内在关联。这种关联的建立,使得认知能力的培养更具针对性和意义。这种针对性的设计,对学生的能力培养大有裨益。