语文新课标背景下的单元整体教材解读：二上第一单元教材详细分析.docxVIP

语文新课标背景下的单元整体教材解读：二上第一单元教材详细分析下面以二上第一单元为例，分析其如何培养学生的各种认知能力。 1.原型效应理论培养的概念分类能力 如“小蝌蚪”“青蛙”“乌龟”“云”“雨”“雪”等原型例子帮助学生理解和掌握概念的分类。 1）.“小蝌蚪”“青蛙”这两个词可以视为“蛙”这个概念的典型原型词汇。 通过这两个原型词,学生可以理解“蛙”是一种会进行蜕变的动物,从蝌蚪变成青蛙。在这个过程中,“小蝌蚪”代表未成熟的状态,“青蛙”代表成熟的状态。 这样的原型词汇帮助学生正确分类和理解“蛙”的概念内涵。 2）.“乌龟”这一原型词可以帮助学生理解“龟”属于“爬行动物”这个更广泛的概念分类。 通过“乌龟”这一典型原型词,学生可以归纳出爬行动物的共同特征,如有甲壳、爬行移动等。 这可以帮助学生在更抽象的层次上进行概念的分类。 3）.“云”“雨”“雪”这些原型词汇可以帮助学生正确分类“水的三态”这个概念。 “云”代表气态,“雨”代表液态,“雪”代表固态,这些典型的原型词可以帮助学生正确把握一个概念的内在分类结构。 通过这种原型词的辨析训练,可以提高学生对概念进行多维分类的能力。 可见,对典型的原型词汇的识记、理解和运用,可以帮助学生掌握概念分类的能力,这在语文学习中具有重要作用。 2.情境性理论培养的语境感知能力 如指示词和感受词在“小蝌蚪变青蛙”“云变雨”等不同语境中的意义变化。 1）.指示词“这”在不同语境中的意义变化 例句1:这是一只小蝌蚪。(这指小蝌蚪) 例句2:这是一只青蛙。(此时这指青蛙,不再是蝌蚪) “这”的指称在“小蝌蚪变青蛙”的语境变化中发生了改变。 2.）感受词“高兴”在不同语境中的意义变化 例句1:小蝌蚪高兴地游来游去。(高兴表示小蝌蚪的正面情感) 例句2:青蛙妈妈高兴地说:“好孩子,你们已经长成青蛙了。”(此时高兴表示青蛙妈妈的正面情感) 同一个感受词“高兴”配合不同的语境,表达出不同角色的心理活动。 3）.感受词“伤心”在云变雨的语境中的意义 例句:乌云越来越低,看上去很伤心的样子。(伤心借喻雨云暗沉的状态) 在这个语境中,“伤心”的意义发生了延伸或借喻的变化。 综上所述,指示词和情感词的意义都会因语境的变化而产生不同的指向或含义。这些都需要学生在理解时运用语境感知。 小常识：借喻 借喻是一种修辞手法,是将某种事物比喻为另一种事物,借用后者的特征来描写前者的一种方法。 借喻的基本结构是“A借喻B”,其中A是待描述的事物,B是用于借喻的事物。通过B的特征来描绘A,达到辅助说明、形象化、强化表意的作用。 例如: 1.他的眼睛像星星一样明亮。(眼睛借喻星星) 2.海洋宽广无边,犹如蓝色的帷幕。(海洋借喻蓝色的帷幕) 3.小男孩开心地跑进母亲怀抱,就像一只找到食物的小鸟。(男孩借喻小鸟) 通过上例可以看出,借喻采用“A借喻B”的格式,通过联想B的特点,来描绘和修饰A,使语言更加生动和形象。借喻粗略区分有直喻、隐喻和明喻三种类型。掌握借喻的原理可以丰富文学语言的表达手段。 3.图式理论培养的知识组织能力 小蝌蚪成长顺序图式,“云-雨-雪”变化图式等帮助组织知识。 1）.小蝌蚪成长顺序图式 这组词汇形成一个时间顺序进程图式: 小蝌蚪(原始状态)—长出后腿—尾巴消失—完全变成青蛙 这个图式直观展示了小蝌蚪成长的不同阶段及其顺序关系,帮助学生系统组织这一过程性知识。 2.）“云-雨-雪”状态变化图式 这组词汇形成一个状态变化图式: 云(气态水)—雨(液态水)—雪(固态水) 这个图式清晰呈现了水在不同温度下的三种状态及其相互关系,帮助学生科学组织这个概念知识。 通过这两类知识图式的构建,可以帮助学生直观捕捉事物之间的时间顺序或逻辑关系,从而以有系统的方式组织知识,提高记忆与理解能力。当学生遇到类似知识点时,也可以尝试构建图式加以学习。 4.模式完成理论培养的推理能力 根据线索想象青蛙识别小蝌蚪,根据风判断蒲公英传播等推理。 1）根据线索想象青蛙识别小蝌蚪 在《小蝌蚪找妈妈》课文末尾,小蝌蚪后腿一蹬,向前一跳,蹦到了荷叶上。接着出现“不知什么时候,小青蛙的尾巴已经不见了。” 这里需要学生进行推理想象,青蛙妈妈是如何知道这些蝌蚪已经完全变成青蛙的呢?学生需要综合以下线索进行合理推测: (1)小蝌蚪后腿已经长出,可以跳动 (2)小蝌蚪的尾巴已经消失 (3)小蝌蚪主动跳到荷叶上与青蛙汇合 通过这些细节线索,学生可以推断出青蛙妈妈应该是通过观察小蝌蚪的外在变化,尤其是尾巴消失这个标志,判断它们已经完全变成青蛙的。 2）根据风判断蒲公英传播 在《植物妈妈有办法》课文中,描写了蒲公英的种子传播方式:“只要有风轻轻吹过,孩子们就乘着风纷纷出发。” 这里学生需要推理,花和种子为何能随风飘散传播?这需要联系风的作用和蒲公英绒毛的结构来推测: