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语文新课标背景下的单元整体教材解读：三上一单元教材详细分析 众所周知，三上第一单元的“新鲜感”来自陌生化理论，这是由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出的一种文学理论，他认为艺术的目的是为了让人们摆脱日常生活的“自动化”，更加真切地感受事物。陌生化理论强调的是在内容与形式上违反人们习见的常情、常理、常事，同时在艺术上超越常境。那么从认知的角度来理解陌生化理论，可以从两个方面来解释：一是陌生化语言对语言的线性特征的颠覆，二是概念认知和修辞认知的转换。 陌生化语言对语言的线性特征的颠覆，是指陌生化语言打破了语言符号的常规排列和组合方式，使读者无法按照惯常的模式来理解和感知语言，从而增加了阅读的难度和时间，激发了读者的注意力和想象力。例如，诗歌、散文中常见的倒装、省略、重复、拼接等手法，都是对语言线性特征的颠覆，使诗歌、散文的语言具有新奇和美感。例如，在《大青树下的小学》中的第一句“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”，其正常语序是“许多小学生从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上走来了”，通过倒装，突显了小学生的多样化（不同来源转喻不同民族）以及山路的特色（美丽）。 概念认知和修辞认知的转换，是指陌生化语言引导读者从一种概念框架转换到另一种概念框架，从而实现对事物的新颖和深刻的理解和感受。例如，诗歌、散文中常见的比喻、象征、隐喻等手法，都是通过概念认知和修辞认知的转换，使读者对熟悉的事物产生新的联想和启发。例如，“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。”这里的“铜钟”是一个隐喻词，它不仅是一个实物，也是一个象征，它代表了学校的历史和文化，也代表了同学们对学习的热爱和追求。 有一些方法来发现“具有新鲜感的词句”，例如： 分析词句的语法结构，看是否有对语法规则的突破或变异，如倒装、省略、拼接等。 分析词句的语义关系，看是否有对常识或逻辑的违反或挑战，如悖论、荒诞、反讽等。 分析词句的语用功能，看是否有对语境或交际的创造或改变，如暗示、隐喻、象征等。 分析词句的修辞效果，看是否有对感官或情感的刺激或影响，如比喻、夸张、抒情等。 让三年级的小学生掌握这些方法，需要以下几个步骤（散文）： 首先，引导学生对课文中的情景进行初步的感知和评价，让他们说出自己最喜欢的情景，以及喜欢的原因。这样可以培养学生的阅读兴趣和审美能力，也可以为后续的分析提供素材。 其次，教授学生一些简单的语篇分析方法，将组成这个峰情景的前后情景连贯起来，组合为一个情景弧，分别探讨其功能。例如，初始情景、延展情景、释放情景等。 第三，从峰情景开始，分别对组成情景弧的各个情景的句子进行简单分类，如叙述、描写、评价、议论。然后再判断其词句是否符合语法规则、是否有意义、是否与上下文相关、是否有特殊的表达方式等。这样可以帮助学生区分出词句中的陌生化成分，也可以提高学生的语言意识和分析能力。 再次，引导学生对陌生化成分进行深入的探究，让他们思考作者为什么要使用这样的表达方式，这样的表达方式有什么作用和效果，以及自己对这样的表达方式有什么感受和看法。这样可以让学生理解陌生化成分的创造性和美感，也可以激发学生的想象力和创造力。 最后，鼓励学生在自己的写作中尝试使用一些陌生化的手法，如改变语序、使用比喻、创造新词等。这样可以让学生运用所学的知识和技能，也可以提高学生的写作水平和表达能力。 下面是一些示例。 “当，当当！当，当当！”大青树上的铜钟敲响了。 上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。下课了，大家在大青树下跳孔雀舞，摔跤，做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠也赶来看热闹。 ——《大青树下的小学》 如果学生觉得这个情景是最有新鲜感的，那么就确定这个情景为峰情景，那么就需要围绕这个峰情景分别往前和往后找出相邻的情景，并确定这些情景的功能，判断其是否是情景弧的一部分。 早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。 第一个情景显然是一个初始情景，它用具体的细节和形象的语言，描写了小学生从不同的地方走来的情景，展现了一个多民族的学校到早上。 这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。 凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃…… 这是一个释放情景，其中加入了一个评价，这个评价就是这篇散文的主题所在。 那么这篇散