语文新课标背景下的单元整体教材解读：二上第二单元教材详细分析.docxVIP

语文新课标背景下的单元整体教材解读：二上第二单元教材详细分析 二上第二单元是识字单元，主要培养了学生以下几方面的认知能力: 一.?概念分类能力 识字练习要求学生根据汉字的部首和笔画数来查字典,这激发学生思考汉字的构字规律,对应培养概念分类能力。学生需要首先在部首目录中查找到字的部首,这需要学生基于部首这个要素来判断汉字分类。然后学生要数一数除去部首剩余的笔画数,这需要学生根据实例与原型的相似程度来进行典型度排序。接下来,学生要在检字表中根据部首和笔画数找到字的位置,这需要学生根据实例与原型的相似程度进行分类判断。最后,学生在字典正文中查到字的解释,理解其含义,这需要学生通过分析原型的共同特征来归纳概念内涵。通过这一系列训练,学生可以从部首的共性特征中理解汉字构词法则,获得根据原型进行归类扩展的能力。综上所述,识字练习强化学生运用部首对汉字概念进行分类的能力,使学生形成对汉字概念内涵和外延的系统理解,奠定概念分类的认知能力基础。 假设学生在课文中遇到生字“狐”,需要利用部首查字典的方法来理解这个词的意思。 首先,学生需要分析“狐”字,判断它的部首是“犭”。这激发学生根据共性部首的要素来判断汉字分类的能力。 然后,学生数一数“狐”字除去“犭”部首后还剩5画。这训练学生根据实例与原型之间笔画数的相似程度进行典型度排序的能力。 接下来,学生在部首目录找到“犭”部首在检字表中的页码,根据该页码在检字表中找到“犭”部,并根据剩余5画的位置找到“狐”字。这增强学生根据实例与原型的相似程度进行分类的能力。 最后,学生根据“狐”字在检字表中的页码,在字典正文中查到“狐”字解释为“一种像小狗的野生动物”。这培养学生通过分析原型特征来理解概念内涵的能力。 通过这一训练过程,学生从部首的共性中感知汉字构词法则,获得了利用部首判断汉字分类的能力,并可以根据原型对新的汉字实例进行归类扩展,增强了对汉字概念的整体理解。 二.?语境感知能力 在二上第二单元的课文学习中,学生需要朗读课文,这对应培养语境感知能力。 朗读课文需要学生自然讲述,不能仅仅进行字面朗读,这要求学生要结合上下文语境进行理解,对应培养语境感知能力。在朗读过程中,学生需要根据前后文意境来判断词语的内涵,选择合适的语调进行表达,这可以训练学生进行语境限定词义的能力。通过重复朗读不同课文,学生可以感受各种词语在不同语境中的情感变化,获得语境关联能力。教师还可以设置各种场景,让学生根据场景进行朗读,帮助学生调整词语语境的能力。同学们互相听对方朗读,评判是否使用恰当的语境,这可观察他人并增强自身的语境评价能力。在多次朗读练习中,学生可以积累词语在不同语境使用的经验,获得语境感知的综合能力。因此,朗读课文训练可以从多角度启发学生的语境意识,让学生在实际语言使用中获得语境感知的能力,对培养语境化的认知模式有重要作用。 所以，朗读课文需要学生在理解词语时注意上下文的语义,不能仅仅进行字面理解。例如在《十二月花名歌》中,学生需要联想到不同月份的时间特征,根据四季变化来理解每个月份盛开的花朵。在《树之歌》中,学生需要结合对不同树木的印象,理解词语在该语境下的意义。通过反复朗读课文,学生可以培养语境限定词义的能力。 此外,习题训练也对应培养学生的语境感知能力。例如让学生说一说图片中的事物,需要学生根据图画语境来理解词语;让学生选择喜欢的词语并解释原因,可以培养学生考虑语言表达习惯的语境。此外,习题中词语选择也会设置语境关联,学生需要学习根据语境进行推理。通过这类练习锻炼,学生可以逐步获得语境感知能力,并在阅读理解中获得由局部到整体感知语境的技能。 综上所述,第二单元通过朗读课文和习题训练,启发学生学习根据上下文语境来理解词语,获得语境限定词义和进行语境推理的能力,这增强了学生的语境感知能力,有助于学生培养语境化学习的认知方式。 三.?激活相关记忆的能力 在二上第二单元,背诵和朗读《场景歌》、《树之歌》、《拍手歌》、《田家四季歌》这些课文都可以培养学生的记忆激活能力。背诵课文需要学生在记忆词语时联想到相关生活经历,以帮助记忆和理解。例如背诵《树之歌》可以联想自己见过的不同树木;背诵《田家四季歌》可以回忆农村四季景观。朗读课文也需要学生将自己的经历融入朗读来表达意境,需要在朗读前就进行记忆激活。老师可以提问学生的相关经历,帮助学生进行记忆回忆。通过这两种训练,学生可以获得根据课文主题进行记忆激活的能力。学生还可以将这种能力运用于其他阅读理解中,根据文本主题进行记忆回忆,来帮助理解和联想,这可以得到比较全面地培养学生的记忆激活能力。 四.?模式识别的能力 识字练习要求学生根据汉字部首和笔画数进行查词,这对应培养学生的模式识别能力。学生在学习部首时,需要观察每个部首在多个汉字中的应用,识别它们的共性,这可以培养学生发现