语文新课标背景下的单元整体教材解读：六上第四单元教材详细分析.docxVIP

语文新课标背景下的单元整体教材解读：六上第四单元教材详细分析 根据六年级上册第四单元的单元导语“读小说,关注情节、环境,感受人物形象。发挥想象,创编生活故事”可以推导出第四单元重点培养学生以下几方面的认知能力: 1.使用图式的能力:通过理解小说中的叙事图式,培养使用图式的能力。 2.根据线索进行推理的能力:通过分析人物的对话和细节,进行合理想象和推理。 3.情感共鸣能力:通过感受人物的喜怒哀乐,培养情感共鸣的能力。 4.关注语境能力:考虑时间和环境对故事的影响,培养注意语境的能力。 5.隐喻识别与解释能力:识别和理解小说中的隐喻,比如桥的隐喻。 6.概念分类能力:通过理解不同类型的小说,培养对概念分类的能力。 7.模式完成能力:通过想象补充故事中的细节,培养模式完成的能力。 8.情感移情能力:通过移情体验人物经历,培养情感移情的能力。 9.互文关系识别的能力:联想不同文本之间的关联,培养互文关系识别的能力。 下面分析每篇课文，探讨如何通过课文来训练学生多种认知能力的综合运用。 第一步,确定文体类型。《桥》是微小说。 第二步,确定文本包含一个高峰结构,就是桥塌落的高峰情节。 第三步,确定文本的叙事弧结构为: 建构:描写暴雨和洪水 初始情节:人们逃跑,找到一座窄桥 延展情节:人们排队过桥,老支书把小伙子拉到队伍后面 高峰情节:桥塌落,老支书牺牲 释放情节:洪水退去,老太太来这里祭奠 第四步,确定桥塌落是这个文本的核心叙事弧结构。 第五步,列出叙事文本适合的认知能力。 第六步,用这些认知能力分析高峰桥塌情节: 概念分类能力-老支书符合无私奉献的共产党员原型。 关注语境能力-洪水语境突显老支书的英雄气质。 情感共鸣能力-让读者对老支书的牺牲产生情感共鸣。 第七步,用适当的认知能力分析其它段落,如开端的语境描写。 第八步,整体主题是无私奉献的革命精神。 下面从对第六步进行展开，运用多种认知能力来分析文本。 1.概念分类能力方面,老支书这个人物形象是共产党员无私奉献精神的典型代表。具体来看,面对洪水的惊涛骇浪,普通人都会手忙脚乱只顾自己逃命,但老支书没有。当人们拥挤过桥时,他冒着激流站在水里,坚决组织队伍,保证大家有序通过。这显示出他将组织纪律和群众生命置于自己之上的党性。他不因为对儿子的父爱而优先让儿子活下去,反而牺牲自己完成了党的任务,确保了更多人的生命。这表明他已经超越了普通人的亲情束缚,完全达到了共产党员无私奉献精神的最高境界。他将革命事业置于自己和家人的生命之上,成为这一品质的杰出代表。老支书视死如归、大公无私的革命品质,正是共产党员无私奉献精神的典型写照。可以说,在这段极端环境下,老支书的言行充分彰显了他作为这一人物原型的共产党员精神,他的牺牲成为无私奉献的楷模。更让人感动的是,在最后的生死关头,他还是把小伙子的生命看得比自己更宝贵,舍身将小伙子推上桥去，这又体现了普通人的亲情。 2.从关注语境能力的角度看,作者通过描写暴雨和汹涌洪水的自然语境,极大地烘托了老支书的英雄形象。首先,在这可怕的洪水面前,普通人都惊慌失措,老支书却能保持理性和组织能力,体现了过人的定力。其次,洪水让生命处于极度危险之中,老支书在这紧迫生死关头表现出来的勇气和牺牲精神就更加闪亮可贵。同时,洪水凶险的语境也加强了读者的代入感和紧张感,让读者如临其境地感受到生命的可贵。老支书正是在这般惊心动魄的场景里展现无私奉献的品质,更能打动人心,成为精神的楷模。所以,洪水危急的语境对烘托老支书的英雄主义形象起到了不可或缺的作用。 3.从情感共鸣能力看,老支书牺牲的高潮桥塌情节产生了强烈的感染力。当读者看到老支书不顾个人安危,只为保护群众性命而舍身于洪水之中的场景时,会不禁为之动容。任何有血有肉的人读到这里,都会被老支书崇高无私的革命品质所感染,对他的牺牲产生深切的敬佩之情。同时,这种为他人而献身的精神也会激发读者内心的正义感和无私情怀,推动读者去反思何为生命的真谛。老支书的牺牲成为革命烈士的楷模,深深打动了读者,激励读者也向这种崇高精神看齐。可以说,这一震撼人心的高潮桥塌情节,成功地让读者与老支书的崇高革命精神产生了强烈的情感共鸣。 在这个小说中，延展情节也很重要，下面探讨它与高峰情节之间的关联： 在延展情节中,描述人们排队过桥而老支书把小伙子拉到后面。这个延展情节为后来的高峰桥塌情节埋下了伏笔,使高峰情节变得合理和必然。 具体来说,这个延展情节先描写了老支书严格维持秩序,执行让党员最后过桥的原则,显示出他坚守纪律的党性。然后通过他识破小伙子想插队并将他拖到最后,进一步表现老支书公正不阿的品质。在这里,细心的读者可以推断出小伙子很可能就是老支书的儿子,因为老支书对他的要求严格超过常规,表现出特殊的感情。这样,当后来高峰情节里老支书为让小伙子先过而牺牲时,读者可以理解