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语文新课标背景下的教材解读：五上第三单元教材详细分析 根据五上第三单元的单元导语内容,这个单元主要希望学生在阅读民间故事的时候,能够“创造性地复述故事”,并能“提取主要信息,缩写故事”。 为了达到这两个目标,学生需要培养以下几方面的认知能力: 1.?情感共鸣能力:通过情感共鸣理解故事人物的性格和动机,从而更好地复述故事。 2.?模式完成能力:通过想象和推理补充故事中的潜在细节,使复述更加丰富生动。 3.?概念重组能力:在提取故事要点和缩写故事过程中,需要重新组合和表达概念,保持故事原意。 4.?元认知能力:在创造性复述和缩写故事的时候,需要对自己的思维过程进行监控和调节。 5.?语境理解能力:关注故事出现的语言环境和文化背景,帮助理解。 6.?隐喻识别能力:识别故事中的隐喻手法,理解其中的含义。 7.?互文性联系能力:连接其他故事,拓展对此故事的理解。 所以这个单元重点培养学生的情感共鸣、模式完成、概念重组、元认知、语境理解、隐喻识别和互文性联系的认知能力。 下面以《猎人海力布》为例，分析课文是如何帮助学生提升这些认知能力的。 《猎人海力布》 1.?明确文体类型:这是一篇叙事类文本——民间故事,选择叙事弧结构类型。 明确文体类型:我们首先需要明确这篇课文的文体类型,因为不同类型的文本需要采用不同的分析方法。这里我们可以通过几点来判断这是一篇叙事类文本: 第一,从题目“猎人海力布”来看,这很明显是在讲述一个人的故事,属于叙事性质。 第二,从内容上看,全文围绕猎人海力布的遭遇和经历展开,具有很强的事件连贯性,这也是叙事文本的特征。 第三,从语言风格上,课文使用了大量的过去时态,这也暗示了它在讲述一个已经发生的故事。 第四,从文体角度,这篇课文具有民间故事的典型特征,如神奇情节、口语化语言等。 综上所述,从题目、内容、语言、文体多个方面判断,我们可以明确地把这篇课文的文体类型归类为叙事类文本,具体是民间故事这一文体。明确了这一点,我们就可以选择叙事弧这一结构框架来具体分析这篇课文了。 2.?确定文本高峰情节:这篇课文有一个高峰情节,就是海力布牺牲自己挽救乡亲的段落。 确定文本高峰情节:在快速浏览课文后,我们明确这篇课文具有一个高峰情节。这个高峰情节出现在海力布为了挽救乡亲而牺牲自己的段落。我们可以从以下几点来判断这一段落是高峰情节: 第一,这一段落描写了全文的转折点和最紧张的冲突,即海力布与顽固的乡亲之间的矛盾冲突。这种冲突推动了故事朝着高潮发展。 第二,这一段落情感最为激烈,海力布处于两难境地,内心经历了激烈的挣扎才做出牺牲的艰难选择。这种高涨的情感也暗示了高峰的来临。 第三,这一段落中的牺牲与反转直接决定了故事的最后结局,海力布的自我牺牲拯救了乡亲,也完成了他的使命。高峰往往决定结局。 第四,这一段落意味着故事进展到了最精彩的部分,吸引读者最高度的关注,这也是高峰结构的特点。 综上所述,从转换点、情感冲突、决定结局和最精彩部分等方面判断,我们可以明确这篇课文的高峰叙事结构出现在海力布牺牲自己拯救乡亲的这一段落。 3.?梳理文本弧结构:这篇课文的叙事弧包含建构、初始情节、波动情节、高峰情节和释放情节。 围绕高峰情节梳理文本弧结构:明确了高峰情节后,我们可以进一步梳理这篇课文的叙事弧结构,即围绕高峰段落出现的其他段落,它们在情节上具有逻辑顺序和渐进关系。 首先是开头的建构段,它引出主人公海力布,并描述他的性格特征,构建了课文的人物、时间、空间基础。这属于典型的叙事建构段。 接着是中间两段海力布救白蛇和获得宝石的初始情节,这两个小段落推进了事件,为高峰情节埋下了伏笔。 然后是海力布听到但无法说服乡亲的延续情节,这增加了剧情的张力,预示高峰情节即将到来。 高峰情节之后是海力布牺牲但拯救乡亲的结果释放情节,它是对高峰的回应和结束。 这样我们就围绕高峰情节,将课文的叙事弧结构梳理为:建构、初始情节、波动情节、高峰情节、释放情节。这五个部分形成了完整的叙事弧。 4.?运用多种认知能力来分析高峰情节。 1）.?情感共鸣能力: 在分析高峰情节时,我们可以运用情感共鸣能力,即设身处地地站在海力布的角度,感同身受他的焦虑和无奈。具体来说,我们可以想象当海力布意识到灾难来临,却无法说服顽固的乡亲时,他内心会经历怎样的心理斗争。我们可以体会到,海力布一定非常着急,甚至有些手足无措,因为他担心乡亲会因此丧生。同时他也会感到无奈、痛苦,对乡亲的不相信他表示失望。通过这样的情感共鸣,我们可以更深刻地理解这个高峰段落描述的矛盾冲突,也会对海力布最后的选择产生更多理解和同情。这种把自己投射到文本中的能力,可以让我们在分析这个核心段落时,有更丰富的感性体会,而不仅仅是理性分析。 2）.?语境理解能力: 在分析这个高峰段落时,我们要考虑到这是一个流传在内蒙古游牧地区的