语文新课标背景下的单元整体教材解读：三上第二单元教材详细分析.docxVIP

语文新课标背景下的单元整体教材解读：三上第二单元教材详细分析 从三上第二单元的导语“运用多种方法理解难懂的词语。学习写日记”来看,这个单元主要训练学生以下两方面的认知能力: 1.考虑语境的能力-根据上下文语境猜测生词含义的能力 单元导语提到要运用多种方法理解难懂的词语,这需要学生根据上下文语境去理解生词的含义。 具体来说,学生需要在学习课文时,根据上下文词语去猜测生词的含义。比如课文中出现“映着一角小小的蓝天”这样一个语句,学生需要根据上下文描写雨过天青的语境,来猜测“映”词的含义是“反射”。通过多次在语境中猜词、积累词汇,可以培养学生根据语境去理解词语的能力。 此外,单元导语要求的“运用多种方法”也很重要。语境理论是理解难词的一种重要方式,但同学们还可以运用查字典、联想词性、分析词根等多种方法。教师需要引导学生综合运用多种方法去理解生词。 总之,培养学生运用语境理论猜词的能力,对学生的词汇积累和阅读理解很有帮助。 2.对自己读写思维过程的描述、反思和调整能力 单元导语还提到学习写日记,日记写作可以训练学生对自己的学习过程进行描述、反思和调节的元认知能力。 元认知理论提倡通过描述、反思和调控自己的学习过程来提高学习效果。日记写作正是一个非常好的训练手段。 学生在写日记时,需要思考如何组织语言来描述生活点滴;回顾一天的学习和生活,进行反思;并且总结自己的表现,调整今后的学习方法。这些过程都涉及对自身认知活动的觉察、控制,培养了元认知能力。 此外,日记写作还可以帮助学生培养观察生活的敏感性,以及运用想象力补充日记内容的能力。所有这些都对学生的语文能力和全面发展大有裨益。 此外,日记写作也涉及到“模式完成理论”,学生需要根据自己的生活经验,通过想象和概括来补充日记中的信息。 总体来说,这个单元通过理解难词和写日记两方面内容,重点训练和培养学生的语境理解能力和元认知能力。 下面分析各篇课文，探讨每篇课文是如何培养学生认知能力培养的。 古诗三首 将三首古诗的分析结果综合呈现如下: 1.把握语境和激活相关记忆的能力 这三首诗描写的秋天山水景色,都可以唤起读者对秋高气爽、金风送爽、一叶知秋等秋天意境的记忆。当学生读到“远上寒山石径”、“荷尽已无擎雨盖”、“萧萧梧叶送寒声”这些词语时,脑海中就会浮现起自己感受过的秋天景色,这些记忆会丰富他们对诗意的理解。 通过这种将文本情景与个人记忆进行联系的训练,可以培养学生根据语境激活相关记忆的能力,即情境性理论能力。这种能力可以帮助学生在学习其他描写秋景的文学作品时,更好地联想与感受。 2.使用图式的能力 这三首古诗中有些词语的意思并不明显,需要结合上下文来理解。比如 1）. “坐” 上下文:“停车坐爱枫林晚” 分析:这里“停车”和“爱枫林晚”前者是行为，后者是一种态度,“停”指停留。在日常用语中，行为和态度结合在一起使用往往是用态度来解释行为的原因，例如，我下楼去买冰淇淋，因为我非常喜欢吃冰淇淋。同样，诗句中的“停车”其原因就是“爱枫林晚”。那么“坐”在这种构式的压制下就由原来的动词转性为表示因果关系的连接词，“坐”就应理解为“因为”的意思。 2）. “擎” 上下文:“荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。” 分析:“擎”和“盖”相连,前面又提到荷花尽了,那么“擎”应该指举起、托起的意思,“擎雨盖”指荷叶可以向上举起挡雨。 3）. “残” 上下文:“菊残犹有傲霜枝。” 分析:“残”和“犹有”搭配使用,指的是菊花花瓣虽然残存所剩无几,但仍傲然地开放,所以“残”指还剩下的、残留的意思。 通过在语境中分析这些词的含义,可以培养学生依据上下文语境来理解词语的能力,即语境理论能力。这种能力可以帮助学生在学习其他古诗文时,正确理解一些不熟悉的词语。 3.与他人的情感建立联系的能力 这三首古诗抒发的意境各不相同。《山行》表达的是远离尘嚣,独享山水悠闲之趣;《赠刘景文》抒发的是秋日园林之美;《夜书所见》描绘的是夜读窗前虫鸣声中惬意的意境。 学生在学习这些古诗时,需要敏锐地感知不同的意境,通过想象画面,与作者的情感产生共鸣。通过体会不同的意境,可以培养学生与作者情感建立联系的能力,即情感共鸣能力。 4.识别文学互文关系的能力 这三首古诗都描写了秋天景色,之间存在着明显的主题和内容的关联,形成了互文关系。学生可以通过学习这种相互关联的文学作品,加深对古诗抒写秋意这个主题的理解。 5.根据线索进行推理的能力 三首古诗中的许多细节都需要学生发挥想象力去补充构思。例如“远上寒山石径斜”需要想象山中石子铺成的小道;“白云生处有人家”需要想象云中若隐若现的人家;“梧叶送寒声”需要想象萧瑟的秋风吹动梧桐树叶的声音。 学生通过根据诗句线索进行想象描绘,可以培养运用想象力补足信息、完成意象的能力,即模式完成能力。这种能力可以帮助学生在读诗时主