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关于英语词汇教学方法的实践和总结 关于英语词汇教学办法的实践和总结 　　　　在这几年的英语教学实践中，我经常碰到下列问题：个别学生在英语课上除了跟读单词外，几乎不说英语，口语练习时彻底成了“哑巴〞；绝大局部学生英语考试中，完型、阅读这类题目失分最多，他们抱怨看不懂文章和题目；还有好些学生特别胆怯写作文，他们觉得不知道该如何叙述自己的想法，即便是写成形的东西也是错词连篇，词不达意，且篇幅很短。所有的这些学生在英语学习中出现的问题，归根结底都是词汇量不足“惹的祸〞。　　众所周知，词汇是语言熟练运用的核心局部，为叙述者听、说、读、写各方面的交流需要提供了根底。对于以英语为第二语言的学习者来说，词汇的掌握尤为重要。如果没有掌握一定数量的英语词汇，又或是没有把握获得新词汇的办法，学习者通常会觉得不足学习的兴趣，同时这也妨碍了学习者利用周围的一切学习时机来提高语言能力。　　则，一个第二语言学习者到底要掌握多少词汇呢？Hunt Beglar〔2022〕提出一个第二语言学习者需掌握接近3000个高频率使用的和普通学术词汇，因为这个数量已覆盖了他所要接触的阅读材料中很大局部的词汇。换言之，第二语言学习者假设冀望能与以此语言为母语者进行交流或是能大致理解所阅读的第二语言编写的材料，则他们至少得习得3000个高频率使用词汇。如果想要更有效地以此语言进行交流，则还需掌握更多的词汇。　　综观我们中等职业学校的学生，他们的英语词汇量匮乏到了让授课老师“生畏〞的地步。以我教过的自考班三年级的学生为例，他们平均每个人所认识的英语单词不超过1200个，能拼写、会运用的单词不超过800―1000个。学生深切地感到他们英语学习的最大障碍就在于短少词汇。词汇量的匮乏直接影响到他们听、说、读、写各个方面技能的培养，同时也导致了他们的考试成绩永远不理想。我经常在考虑一个问题：怎样才能帮忙学生迅速而牢牢地记住单词？查阅了一些相关内容的着作、期刊，大致了解了人脑记忆新信息的一个根本过程：首次接触的新信息将先储存在人脑的短时记忆中，然后才慢慢地存进长时记忆。我们无法有意识地控制这个过程。短时记忆中能有效存储的信息组块不能超过7个，而长时记忆能够保留任何数量的信息。并且信息从短时记忆过渡到长时记忆是一个循环记忆的过程〔记忆→遗忘→屡次找回记忆→最终记忆〕。这就解释了学生们为何能牢牢地记住一些使用频率很高的词汇。了解了这个，我在词汇教学的过程中就要注意随时帮忙学生温故以记忆，始终贯通词汇在使用中掌握这一原那么。　　上学期，我执教的三年级自考班学生，词汇水平整体偏低，而他们却面临英语升学考试的压力。考纲要求他们在一学期这么短的时间里掌握近2000个词汇，以加入全国统一自学考试。我顿感摆在学生和我面前的任务很重，当务之急我教学的重心就是要在有限的时间内帮忙学生尽可能地扩大词汇量。因此，我具体采取了几种办法综合来进行词汇教学。　　1、在课堂教学中，我采用的是常规的词汇教学法―有目的的、明确的词汇教学指导法〔intentional，explicit vocabulary instruction〕来帮忙学生深入地理解那些使用频率较高的重点词汇。这种教学办法是将学生的注意力直接引导到所要掌握的词汇上，通过指导学生正确拼读单词，详细分明地讲解单词的词性、含义和用法，并附以至少两三句不同语境中的例句，最后激励学生自己举例详细表明该词汇的用法。它的目的在于帮忙初、中级英语水平的学生真正意义上地学会单词，能在以后的运用中随时从记忆中抽取。在这个教学过程中，我觉得有三方面很重要。第一、在讲解单词时有意让学生记忆一些固定搭配短语或习语能帮忙学生更好地理解和识记词汇。第二、学生在学习过程中通常需要至少两三个相关例子才能掌握一个词的含义，而这些例子最好出自不同的语境，而不光是课文中出现的同个语境，这样有助于他们掌握这个词汇的多个含义和用法。第三、一定要激励学生自己举例表明某个目标词汇的用法或是完成一些选词填空的练习，这样不仅能到达稳固知识的目的，而且还是将所学词汇的记忆阶段回升为叙述性阶段的关键一步。此外，我还倡议学生采用他们认为有效的办法来记忆词汇，比方在笔记本上按照不同的主题将相关词汇归类，制作词汇小卡片以便随时拿出来复习稳固。　　2、在教授大学英语自考课程的过程中，我发现要教会学生每个出现在课本中的词汇是不可能完成的任务。要想掌握的多，只能靠他们主动、独立地自学。所以我需要传授他们进行独立地词汇学习的策略〔independent word-learning strategies〕。　　策略一、学会查字典。在条件允许的情况下，查字典不失为学习新词汇的好办法。但查字典并非就是某些学生所想的那样：翻开词典，根据首字母索引找到那个词条，然后把它所有的释义全部抄下即可。很多情况下，一个单词