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分组比赛在高校古生物学实验课中的应用 分组比赛在高校古生物学实验课中的应用 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107〔2022〕06-0044-03　　近年来的高校教学改革工作在古生物地史学教学方面已经取得很多进展，示例教学内容的设置[1-2]、在线开放课程〔MOOC〕的运用[3]、野外实习课的尝试和增加[4-5]、课程设计的开发原那么[6]、精品课程的建设[7]、比拟办法的推广[8]等，引入较新的科研成果[9]，多媒体教学等教学办法的完善[10-11]，形成了一些成功的教学理念[12-13]。这些教学改革措施的实践，正不断推动古生物学教学改革的开展。　　笔者在从事“古生物学〞的教学中，积极参与成都理工大学的教学改革，并在教学实践中不断思考和实践。自2022年第一届全国大学生地质竞赛举办以来，已经成功举办三届，笔者有幸参与了成都理工大学参赛选手的古生物化石辅导工作。在辅导工作中发现，报名加入竞赛的学生在古生物实验室复习古生物化石标本时表现出了浓烈的学习欲望。通过屡次察看和反复思考，笔者在教学工作中受到了启发，针对目前“古生物学〞实验课中存在的学生的学习兴趣不够浓厚、学习主动性不高的问题，2022年就开始尝试将比赛的形式引入到“古生物学〞的实验课堂中来。本文以成都理工大学地球科学学院地质学专业的“古生物学〞实验课为例，将分组比赛的教学环节进行阐述，以供广阔地质教育工作者参考。　　一、实验内容的安顿　　地球科学学院地质学专业的“古生物学〞实验课学时设置为20学时，分10次完成。实验内容包括化石的保留类型和各类规范化石的认识实验。本教研室针对地质类专业本科生的古生物学课程开设的规范化石类别包括类、珊瑚类、腕足类、双壳类、头足类、三叶虫类、笔石类、蕨类植物和裸子植物化石。具体实验材料和实验目标如表1所示。每次古生物实验课，实验室可以提供4套教学标本，即4套标本的组合是重复的，以保证每组学生看到同样的实验标本。具体每个类别的每套标本的化石类型如表1所示。　　“古生物学〞每次实验课的目的总体是相同的，即要求掌握每个类别的根本构造，并要求能掌握一定数量的化石代表。示例，三叶虫化石实验的目的，要求掌握三叶虫的主要构造特征，并了解三叶虫的一般特征，还要掌握三叶虫一定数量的化石代表。　　对每个大类的实习，需要掌握的构造也较多，示例三叶虫的背甲构造，所有构造名称合起来有四十多个，如图1所示。这些构造之间又有着相互的联系，示例头甲外形的察看，要注意头甲的颊角特征，夹角处是否发育颊刺，如果发育颊刺，颊刺特征有几种情况；固定颊的发育情况，固定颊上还存在六个低一级别的构造，如眼脊、眼叶、固定颊眼区、眼前翼、后侧翼和后边缘等。　　图1 三叶虫的背甲构造名称及关系图　　十次古生物实验的内容，其中九次都是辨认化石标本上的壳体根本构造特征，掌握化石的主要鉴定特征。虽然，课堂上强调要有重点地掌握，但是在某种程度上，古生物实验课的内容还是显示出了一定的干燥性、复杂性和乏味性。因此，通过丰盛和改善古生物实验课的教学环节来带动学生学习的积极性和主动性显得极为重要。　　二、比赛环节的设置与效果　　近十年来，成都理工大学沉积地质研究院地层古生物实验室开设的“古生物学〞实验课，实验室针对每个大类提供4套实验标本，每套标本数量为7―10个，如表1所示。因此，不管是针对高学时还是低学时专业的学生，成都理工大学地层古生物实验室开设的古生物实验课皆是以班级为单位，分4个组同时进行。　　〔一〕比赛环节的设置　　每次实验课，设置四个环节：第一个环节，课程开始后，首先要求每位学生各选一块标本，试着画图并鉴定，时间5―10分钟，这一环节主要是让学生发现自己的问题；第二个环节，教师带着学生一起复习化石大类的主要构造特征〔示例三叶虫的背甲构造〕，并指出重要鉴定特征〔头甲和尾甲上的构造〕，这一环节主要是帮忙学生解答第一环节中发现的问题，目标性极强；第三个环节，要求学生继续实验，以实验报告的形式标准其鉴定步骤，完成一块规范化石的鉴定，最后将每组当中的其余标本按照教材上的描述特征认真察看其鉴定特征；第四个环节，即比赛环节，在实验课的最后10―20分钟的时间里，开始进行比赛，这一环节是刺激学生在第三环节中对其他标本的用心察看和认识。　　比赛环节的具体安顿可以按下列几个步骤和规那么来实施。　　1.任课教师在4个组的实验标本中分别随机抽取1块标本，总共抽出4块标本作为比赛标本。　　2.各小组推荐一名学生，站到讲桌前，背对大家描述手中的化石鉴定特征，该小组的其他学生准备判断该石标本的鉴定结果。示例，随机选一块速壁珊瑚化石，请第二组派出的代表走到讲桌前，背对着学生准确描述出速壁化石的鉴定特征。第二组的其他学生认真听，并思考该珊瑚化石的署名；如果描