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刍议如何培养高中学生生物学科解题能力 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：刍议如何培养高中学生生物学科解题能力 1 一、防止失误，准确审题 2 二、积累经验，提高速度 3 1．精心设计训练题 3 2．传授解题经验 3 3.总结答题技巧 4 三、讲求规范，准确答题 4 文2：高中物理教学中学生解题能力培养刍议 5 一、高中物理课程的特点 6 二、高中物理课程对学生解题能力的培养 6 三、结论 7 参考文摘引言： 8 文章搞要 8 原创性声明（模板） 8 正文 刍议如何培养高中学生生物学科解题能力 文1：刍议如何培养高中学生生物学科解题能力 高考中学生能否取得好成绩，关键在于学生是否有较强的解题能力。在生物学科考试中，学生失分的主要原因是答题时审题不清、表述不规范，不能用恰当的生物学术语准确地描述生物学现象及规律。为了提高学生的解题能力，笔者在培养学生生物科学素养的同时非常注重培养学生的解题能力。 一、防止失误，准确审题 学生的审题失误似乎多种多样，但仔细分析后，我们可将常见的审题失误分为遗漏解题信息、产生思维定势、被干扰三种情况。为此，我们可从以下三方面去预防： 1．防止遗漏信息。命题者有时会在题干中加入一两个关键性的隐蔽的限制条件，极易造成考生在读题时出现信息盲点。如：细胞中含量最多的有机物是什么？若考生没有注意到“有机物”就会答成“水”。学生没注意到试题的隐含条件，往往丢分，所以，考试时须认真审题，细心找出试题中所隐含的各种关键信息，答题才准确有效。教师平时须收集一些典型的带隐含条件的试题对学生进行针对性的训练。 2．防止思维定势。某些题目已做过多遍，学生往往形成了某种思维定势。命题者有时会利用学生的这一弱点，将某些旧题作一些微小的改动，如把“最多含有多少个氨基酸”改为“最多含有多少种氨基酸”。这类“新题”由于披着旧题的外衣，伪装得很巧妙，很多考生往往都因为思维定势而最终落入了命题者设计的信息陷阱中。对此教师平时要反复提醒学生遇到熟题时不要高兴，一定要注意看它有无发生变化，另一方面还须收集一些典型的高迷惑性的题目来对学生进行适当的训练。 3．防止信息干扰。命题者有时为增加考生获取解题所需要的有效信息的难度，而故意在题中加上了一些多余的干扰信息，这些多余信息不仅对解题毫无帮助，而且还会对解题起误导作用。如：过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞鲜重50﹪以上的物质是什么？题中“过度肥胖者的脂肪组织”为干扰信息，因为无论什么活细胞，占细胞鲜重50﹪以上的物质均为水，而题中“占细胞鲜重50﹪以上的物质”即是解题的关键词，明确这两点，正确的答案即可确定。千万不要误认为过度肥胖者的脂肪组织中，脂肪含量一定最高。从本质上来讲这些多余的信息也是命题者特为考生所设的信息陷阱，考生只有非常明智地避开这些干扰信息，才能正确地加以解答。为此，教师平时要注意收集一些典型的带干扰信息的试题，来对学生进行必要的训练。 二、积累经验，提高速度 在两个半小时内完成一份高考理综试卷，速度很关键。在准确审题的前提下，考生下一步就要通过自己的思维活动来对信息进行快速的处理，以得到试题的正确答案。而要使信息处理过程得以顺利地进行，学生往往得具备一些必要的解题经验和答题技巧。学生解题经验和答题技巧的获得，一方面可由自己在解题过程中逐步加以积累，但更主要的还得靠教师有意识地传授和总结。 1．精心设计训练题 全面的训练题主要是指用作例题分析和能力训练的问题，其使用目的是让学生学会解题方法，熟悉解题思路和提高解题能力。这类题目应具有较强的系统性和全面性，通过这类题的使用能使学生获得系统而全面的解题经验。一个设计巧妙、设问全面的训练题，可起到触类旁通、举一反三的作用。因此，教师在教学中决不能为图省事而直接用一些现成的测试题来充当训练题，而应当对训练题的设计予以足够的重视。能否设计出一套理想的训练题是上好复习课的关键所在，在训练题的设计过程中，教师首先要找准具体的训练目标，并准确地把握好学生已有的能力水平。其次还要大量积累并仔细分析各类问题的训练效能，并对之进行精心地挑选、重组和改编，最后才能设计出一套较为理想的训练题。 2．传授解题经验 教师可根据自己以往的教学经验，将一些常见难题的解题要点归纳成一两句重要的解题经验。例如叶绿体中ATP由基粒向基质运动；分化后的细胞间有相同的DNA，而RNA、蛋白质、酶的种类均不相同；人成熟红细胞不能复制DNA，不能转录和翻译等等。类似的结论性语句，教材中并没有出现，但在实际解题中又非常有用。学生大量做题的过程，主要是为了积累经验，教师如果能把这些在解题中悟出的经验，经过自己精心的归纳和整理，并作为结论向学生传授，那一定