冀教版四年级数学下册-小数的性质教案.docxVIP

PAGE PAGE 3 第 4 课时 小数的性质 教学内容 教材第 75 页，小数的性质 教学提示 小数的性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个 0 或去几个 0，小数的大小不变。本课设计时，并没有采用常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况，而是一步到位。分别在验证猜测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点， 在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化。在这样一个动态过程中，教师通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活。 教学目标 知识与技能：理解并掌握小数的性质，理解小数的大小不变的道理，能应用小数的性质进行数的改写。 过程与方法：结合具体事例，经历认识小数的性质并应用的过程。情感态度与价值观：积极参加数的改写、比较和归纳等数学活动， 能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。 重点、难点 重点 理解和掌握小数性质的含义。难点 小数基本性质归纳的过程。 教学准备 教师准备：多媒体课件 一、新课导入：教学过程 一、新课导入： 师：同学们，今天上课之前，先给大家表演个魔术好吗？这是数字几？（1）等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。信不信？ 生：1,2,3,大。 师：把 1 变成 10，10 和 1 比扩大了 10 倍，…… 老师还有一个数 0.1，我们再来试一试。引起学生的冲突：到底变大了吗？ 生：…… 这节课，我们就来研究小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就是我们今天要学习内容——小数的性质。 二、探究新知：设计意图：把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中， 引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。 二、探究新知： （一）数据比较，探究新知 1．师：拿出你的学习纸，把 5 分米、50 厘米、500 毫米改写成以“米”为单位的小数。 汇报：请学生上台展示。5 分米＝0.5 米、50 厘米＝0.50 米、500 毫米＝0.500 米。 师：你是怎样想的呢？ 生：把 1 米平均分成 10 分，1 份就是 1 分米。所以 5 分米＝0.5 米。 把 1 米平均分成 100 分，1 份就是 1 厘米，所以 50 厘米＝0.50 米。 把 1 米平均分成 1000 分，1 份是 1 毫米，所以 100 毫米＝0.500 米。 师：你说的非常棒！请坐（出示米尺）。现在谁来帮我指出这三 个长度在米尺上的位置呢？说一说你发现了什么？ 生：这个数据在米尺上表示的是同一个点，都是1 米的 1 ；或者 2 说 1 和 0.5 米一样长…… 2 师：你动手能力真好，说得也不错。（板书） 5 分米＝50 厘米＝500 毫米 0.5 米＝0.50 米＝0.500 米 这三个小数有什么相同点和不同点吗？ 生：三个小数的十分位上都是 5,5 后面 0 的个数不一样，但是它们表示的长度相等。小数末尾的 0 不影响小数的大小。 设计意图：根据小数的意义，主动从“0.5 米、0.50 米、0.500 米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。 （二）直观比较，探究新知 师：观察用小数表示的涂色部分的面积。 你发现了什么？ 生：两个正方形平均分成的份数不一样，两个正方形中涂色部分的面积一样大…… 师：你认为这两个数的大小怎样？为什么它们大小相等，说说理由。 A、左图把 1 个正方形平均分成 10 份，取这样的 3 份用分数表示 3 ，用小数表示 0.3。 10 B、右图把 1 个正方形平均分成 100 份，取这样的 30 份用分数表 示 30 ，用小数表示 0.30。 100 C、从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和涂色部分面积的大小没变） D、说明 0.30=0.3，只是它们的意义不同. 师:同学们，你们真了不起，通过动手操作、缜密分析验证得出这个性质，这就是我们今天的学习内容:小数的性质。（板书课题） 小数的性质:小数的末尾添上 0 或去掉 0，小数的大小不变。 认真读这句话，你认为哪些字是非常关键或者必不可少的？为什么? 生：…… 设计意图：学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难 三、巩固新知：点的目的。放手让学生探索、验证，适时引导学生提出问题，并解决问题。 三、巩固新知： 1、化简下面的小数。 0.70= 105.0900= 2、不改变数的大小，