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运用三教教育理念提升小学生数学运算能力 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：运用三教教育理念提升小学生数学运算能力 1 1“教体验” 2 2“教思考” 3 3“教表达” 3 文2：小学生数学核心素养运算能力培养对策 4 一、小学数学核心素养运算能力的特征分析 4 二、小学生数学核心素养运算能力培养存在的问题 5 三、小学生数学核心素养之运算能力培养对策 6 原创性声明（模板） 8 正文 运用三教教育理念提升小学生数学运算能力 文1：运用三教教育理念提升小学生数学运算能力 受到传统教育观念的影响，在以往的小学数学教学中经常以灌输式教学为主，小学生在运算学习过程中缺乏思考的时间、实践的机会以及表达的欲望。“三教”理念主要引导学生在“做”、“想”、“说”的科学引导下，提高小学生在数学运算学生中的领悟能力、数学思维与交流能力，发挥学生的主体作用，主要以学生为中心，解放思想、解放头脑、解放手脚，为小学生数学学习能力的培养提供更加优质的环境，促进小学生数学核心素养的形成。 1“教体验” 在以往的数学课堂教学中，教师填鸭式的教学方法，让小学生在课堂学习中处于消极被动的学习状态，学生在课堂中的参与性较低，实践机会更是少之又少，知识的学习完全有教师强行灌输到脑海中，长此以往小学生形成了定式思维方式，习惯性的被动接受知识，缺乏自主学习与探究的意识，不利于学生运算能力的提升。“教体验”就是让学生在数学知识的形成过程中，通过大脑外部的看得见摸得着的动手操作体验和大脑内部暗箱操作的思维活动体验，随着经验的积累，逐步体会感悟，从感性认识上升到理性认识，最终抽象概括出某些数学结论或关系。从本质上说这就是让学生会用数学的眼光观察世界，注重数学抽象和直观想象核心素养的培养。如在“数学概念的形成过程”教学时，必须通过丰富的具体例子先让学生直观感知，形成表象，再让学生去伪存真，抽象出共同的本质特征，用数学语言加以概括，最后对概念进行辨析，并初步运用概念解决简单问题。 同时，抓好运算教学，深入理解算理，牢固掌握运算方法。数学中的算法知识，是人们经过上千年的实践探索逐渐优化形成的，它们表现为有严格步骤的操作性程序，是一种程序性运算。学生如果不了解它的内在意义，学习之后很容易遗忘，或者在执行运算程序时容易出错。鉴于此，要做好这部分内容的教学，教师首先要理解这些内容的发展历史和蕴含的思想方法，并在教学中以适当的方式再现这些数学内容的发生发展过程，学生才能形成有意义的理解。例如，在低年级教学“退位减法２４４－１２８”过程中，可以充分利用教学具，帮助学生理解算理。如果学生能够说清楚利用方格图的运算过程，进一步建立起竖式运算与方格图之间的联系，可以有效加强对算理的理解。画方块（含摆方块）的方法很重要，它可以让学生对抽想的数字产生形象的感知，是帮助学生感知数学意义的一种重要方式。 2“教思考” “教思考”就是让学生在数学知识的发展过程中，从一些基本的事实或关系出发，通过数学思维活动，发现、提出、推演和运算得出新的数学知识，养成从合理的猜想到严谨的思维的习惯，形成数学知识体系和框架结构，最终分析解决数学问题。从本质上说这就是让学生会用数学的思维分析世界，注重逻辑推理和数学运算核心素养的培养。如在数学定理的形成过程教学时，首先通过一些具体事例或实验操作，让学生经过合情推理，发现猜想出命题或结论，并能用数学语言表达出来，然后通过演绎推理与数学运算严格证明这个命题或结论成立。这个探求过程就是人的认识过程，也是全面思维的过程。 如在简算教学中，简算是指通过运算定律或性质，把一些比较复杂的运算转化成比较简单、容易的运算。简算能考查一个孩子的观察能力、分析能力和解题的灵活性，有些小学生往往看到题目要求简算的才简算，使简算失去了意义。正确地选择合理的方法简算，不但能提高运算效率，还可以有效地提高运算的正确率。培养学生的简算意识，要特别关注在运算过程中的简算。如：3.6pide;（2.5×1.8＋2.5×2.2），（10.9－2.9）pide;20×12.5，56.7－[15.5＋（50.2－28.5）]。这些题目，有的是一部分能简算，有的是做完一步以后能简算，培养学生自觉自愿的简算意识，对学生来说十分有意义；同时有些孩子又过分依赖简算，甚至有些不能简算的题目，也盲目地简算，所以也必须让孩子清楚地认识到，不能简算的绝对不能强行简算。如：2.5×5－1和6.5×2－2×0.5等题目，只能按照运算顺序来运算。 3“教表达” “教表达”就是让学生在数学知识的应用过程中，运用已有的数学知识、技能、方法和思想去把数学问题的解决过程表达出来，既能用笔头表达又能用口头表达，书写规范，合理叙述，符合逻辑，数据分析，