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语文课程标准解读与实践：任务群视域下学习单元的设计方略 随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的颁布施行，如何依托现行统编本小学语文教科书及相关资源，遵循学生的认知特点及语文学习规律，有效落实“语文学习任务群”（以下简称“任务群”）的各项规定与要求，成为当前推进语文课程改革的重中之重。 一、任务群与学习单元 任务群是2022年版课标最为重要的课程概念。课标在第四章“课程内容”中指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”显然，任务群在这里指的是语文课程内容，它既是课程内容的组织方式，也是课程内容的呈现样态。作为课程内容与呈现样态的任务群，课标从横向角度将其划分为六个“学习领域”，即：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。而每个学习领域，又从纵向角度将其划分为四个学段的系列学习任务，以此构建起基于不同类型学习任务的课程内容体系。 但任务群的构建，势必引发课程路径及实施策略的调整与变革。为此，2022年版课标在第六章“课程实施”中又指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”由此可见，任务群在这里不仅是课程内容的组织与呈现方式，同时也是课程内容的实施路径与活动样态。 作为课程路径与活动样态的任务群，要在明确学习领域、理解学习内容、考虑教材实际、尊重学情特点的基础上，设计出指向学生核心素养发展的，由特定学习主题统领的，具有情境性、实践性、综合性、关联性的语文学习单元。 显然，当任务群作为课程实施路径的时候，它的基本表现样态就是学习单元，一个任务群就是一个学习单元。因此，任务群的设计，就是学习单元的设计；任务群的教学，就是学习单元的教学。任务群视域下的学习单元，具有以下基本特征： 1.情境性 2022年版课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”学习单元不同于知识单元，它要将知识学习置于系统设计的、包含特定问题和任务的、具有一定召唤力结构的场景之中，以此勾连语文学习与生活世界的关系。 2.实践性 2022年版课标指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”。学习单元不同于内容单元，它不是对教学目标和教学内容的静态呈现，而是要将静态的教学内容融入识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中，以此落实素养本位的课程宗旨。 3.综合性 2022年版课标指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”学习单元不同于教材单元，它要将学习主题、学习任务、学习内容、学习情境、学习活动、学习方法、学习资源等多种要素整合在一起，形成一套完整的学习方案，以此彰显语文学习的整体性特点。 4.关联性 2022年版课标指出：“关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性”。学习单元不是一个封闭、孤立的存在，而是一个多要素联结、多环节贯通的结构化组织。就单元内部看，各项学习任务之间以及为完成各项学习任务而设计的一节课一节课之间，均存在逻辑联系与功能关联，以此体现单元内部学习过程的完整性；就单元外部看，各个学习单元之间以及各个学习单元综合起来所形成的学习背景和课程境域之间，同样存在因果联系与价值关联，以此反映语文学习的连续性和发展性。 事实上，作为一个学习单元，实践性已经内蕴着情境性，因为实践的客观性决定了学习活动的真实性，而真实性正是情境的内在规定性；学习单元的关联性，则是综合性在任务逻辑上的一种特指与强调，其本质依然体现了语文学习的综合性特征。概言之，学习单元的综合性、实践性特征，正是在技术层面和战术路径上，对“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”这一根本属性的具体反映。 二、任务逻辑与学习单元设计 学习单元，是作为课程路径的任务群的基本表现样态；而单元学习，则为落实作为课程内容的任务群提供了实践保障。如何依据情境性、实践性、综合性、关联性等特征，做好一个学习单元的设计呢？ 1.依据任务的纵向逻辑，明确单元学习方向 学习单元的设计，首先要解决的