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语文新课标解读与实践思考：“表达与交流”的价值思考与教学建议 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出了“表达与交流”，是时代使然，是教师呼唤。新课标指出“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”。可见，“表达与交流”主要是就语文学科实践活动而言的，与之并列的学科实践活动还有识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究。学生正是通过“表达与交流”等实践活动，不断提升语文核心素养，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。 一、“表达与交流”的价值解读 “表达与交流”的价值、表达、交流都各有价值。 语文课程中的表达、交流有所不同，学生是通过表达、交流的活动，来学习如何表达、如何交流，以获得新的知识、方法、策略等。简单地说，生活中的表达、交流是运用相关知识来待人接物，完成任务等，属于学以致用。而教学中的表达、交流，都属于语文实践活动，目的是获得新知，发展语文技能。新课标用“与”连接“表达”“交流”，表示并列关系，在原有意义上又赋予了新的意义，主要有如下几方面： 1. 融合了学科育人 “表达与交流”涉及写话、习作、口语交际等，这些课程内容、学习方式相对独立，在教材编排中处于不同的单元或单元的不同位置，因此容易“割裂”开来教学。教师实际偏重于知识、技能的教学，有的老师也能围绕这些知识等设计情境，但毋庸置疑，大多数学生的写话、习作基本就是完成了“表达”的作业而已，很少或从未进入“交流”的领域。由此，学生的表达很容易“无病呻吟”，知识的教学容易止步于模仿、仿作，以至于缺乏真情实感、真实交际需要的表达合法化，学生也许获得了知识，但失去了真实、诚实，从而与学科育人背道而驰，既影响表达质量，又不利于学科育人。 “表达与交流”，凸显个体性、感受性、交互性，意味着学生的口头、书面表达融汇于真实的伙伴交流中。这就意味着，任何语言的输出，哪怕存有各种各样的问题，只要学生表达的是自己的所见所闻所感，那么，这些信息、感受、情感、想法就都有交流的价值。如此，学习就成为分享的过程，也成为做事、做人的过程。语文课程的学科育人也就在这里自然而然、水到渠成。 2. 凸显了任务驱动 我国的传统作文教学“重表达、轻交流”，虽然2011 年版的《语文课程标准》强调了“与他人分享习作的快乐”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，但长期以来，我们只追求立意、内容、结构、语言等，使得学生写话、习作缺乏情境，学习就是完成一次作业，交给老师得到一个分数。学生的兴趣、情感、态度等都存在问题。 国外写作教学相对“重交流”。写是为了有效地交流，几乎是西方国家语文课程的共同理念。表达，都是基于某种情境。表达、交流并重，合二为一，符合学习的规律。无论写话还是习作、口语交际，教师都需要设计任务，帮助学生有特定的对象，形成某种特定的话题，从而顺利交流见识、想法、情感等。写作任务可以给学生提供学习场景、学习机会，从而促进学习进程，提高语文学得的效果。 写作学习任务一般具有如下特征： 一是富有生活气息。比如统编教材四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》，就设计了“领养”“寻找”等基于生活的真实情境。不同的任务，都有明确的读者或受众，因此写什么以及怎么写，学生都有强大的内驱力。 二是匹配学习目标。设计学习任务是为了有效快捷地达成写作学习目标。也就是任务设计与学习目标匹配度要高。因此三年级的综合性学习《中华传统节日》要完成连续运用动词讲清节日里的一件事情，老师设计“我的节日这么过”主题活动，学生完成习作后可以用朗读、表演等多种形式展示。 三是适合课堂操作。写作任务主要在学校教室这样的空间进行，写作时需要考虑任务情境适合学生参与。因此有专家提出“拟真交际语境写作”，以最大限度地发挥写作的真实交际功能。 总之，落实“表达与交流”，学生的听说、写话、习作等活动，就实现了从“学知识”到“学做事”的华丽转身。 3. 活化了教学方法 既往针对表达，我们的主要教学方法是讲授法，即教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律。作为使用最早、应用最广泛的教学方法，在传授新知识、发展新技能方面作用独特而重要。但是，在写话、习作、口语交际等学习领域，讲授法的局限是显而易见的。关于表达的知识多数是程序性知识、元认知知识，这些靠听讲，学生能听懂、记住，也说得出，但是学不会。 为什么教表达主要不能靠教师讲授？写作心理学认为，写作是由思维到表达的一个心理转换过程。著名神经心理学家鲁利亚认为，学生要完成这个过程，至少要在思维内部进行两次转换，即由思维转换为内部语言，再由内部语言转换为外部语言表达。 ?二级转换是“学生写作心理过程的核