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语文课程标准解读与思考：语文学习任务的内涵价值与设计要义 语文学习任务是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中的一个关键词，也是撬动语文课程与教学改革的一个“杠杆”。由于2022年版课标对语文学习任务及相关的任务、学习任务、语文学习任务群等热词，未作明确的概念界定，导致在实践中的众说纷纭与误用。有的理解为学习主题，有的当成了学习目标，有的混同于讨论问题，甚至将一般的学习活动与课后习题等，统称为学习任务。从教学一线的实际需要出发，以课程与教学的实践视角，对语文学习任务进行内涵解读，厘清是什么、为什么、怎么做等基本问题，才能助力一线教师以语文学习任务这个“杠杆”，撬动家常课的深层变革，促进学生在真实的任务解决中形成与发展核心素养。 一、内涵解读：从内容载体到专业实践 任务是日常生活、学习、工作中的常用语，通常指承担的事务或责任。学习任务、语文学习任务以及语文学习任务群，则是教育教学领域的专用语，具有特定的内涵，唯有从课程与教学的专业视角解读，才能达成理解共识。就语文学习任务而言，可以结合课程标准中的相关表述，从三个视角进行内涵解读。 1.从课程视角看，语文学习任务可以理解为“情境化的内容”。2022年版课标在课程理念部分作了这样一段表述：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”语文学习任务群是结构化的语文课程内容，设置了三个层面六个任务群；语文学习任务则是语文课程内容的载体，相互关联的系列学习任务组成语文学习任务群。事实上，语文课程内容的核心是语文知识，载体既有代表性的文章作品，也有关键性的重大事件，还有跨媒介的各类活动等，而学习任务这种载体是将抽象的语文知识融入到特定的问题情境中，呈现为情境化的课程内容，犹如盐溶于水。比如“思维方法”是抽象的学习内容，凭空讲思维方法，无异于直接吃盐，而以“聪明人的思维帽”这个学习任务来呈现，则变得生动有趣。学生在阅读《田忌赛马》的过程中，找原因、找优势、找办法、找漏洞，最终找到了孙膑出奇制胜的四顶思维帽，学到了思维方法。学习任务让冰冷的思维方法，有了故事情境的依托，变得具体可感、强而有力。 2.从教学视角看，语文学习任务可以理解为“主题化的活动”。2022年版课标在课程内容部分作了这样一段表述：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”语文学习任务是指向核心素养的系列语文实践活动，实质是在真实情境中运用语言文字解决问题，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。语文学习任务中的实践活动，不同于以往的知识点讲解与技能项训练，而是以学习主题统领的结构化学习，是学生必须经历的学科实践。比如围绕“伟大的力量”这个学习主题，设计“将《清贫》这篇文章改编成课本剧”这个学习任务，学生以编剧的角色经历了学习活动：一是解读文本，朗读人物对话，梳理故事情节，描述人物形象；二是拟定剧名，讨论“清贫”的含义，从方志敏的话语中提取关键词作为剧名；三是创作剧本，编写人物台词，设计舞台提示，补写一段剧终的画外音。从解读文本、拟定剧名到创作剧本，三项语文实践活动在“伟大的力量”这个主题的统整下，成为文学阅读与创意表达的有机整体，具有教学的增值效应。 3.从学习视角看，语文学习任务可以理解为“专业化的做事”。2022年版课标在课程目标部分作了这样一段表述：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”在崔允漷教授看来，核心素养就是“能做事”，关键能力指“能做成事”，必备品格指“习惯做正确的事”，价值观念指“坚持把事做正确”。对学生来说，语文学习任务就是“用语文来做事”，在“做成事”的过程中，形成与发展自身的核心素养。俗话说，专业的人做专业的事。“用语文来做事”是一项专业的事，要有专业眼光和专家思维。比如，同样是给人讲道理，“给骄傲的弟弟讲谦虚做人的道理”这个学习任务就是一件专业化的事情。学生在阅读与探究中，发现《落花生》中父亲借物说理的秘诀：先“物与物比”，以苹果、石榴衬托花生的可贵之处；再“人与物比”，以花生的可贵之处隐喻做人的必备品格；最后“人与人比”，从正反两个方面阐明要做什么样的人。三次比较，由物及人，由人及理，这就是“借物说理”的专家思维。学生在这样的学习活动中，才能学会借身边的竹子等事物，像专家一样深入浅出地给弟弟讲谦虚做人的道理。 二、价值指向：从知识传递到知识建构 语文课程内容的核心是语文知识，如何把语文知识装进学生的脑袋里呢？一般有两种方式：一种是知识传递，采用教师直接讲授的方式；一种是知识建构，采用学生自主探究的方式。知