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学习任务与阅读点深度关联:以《真理诞生于一百个问号之后》为例
语文教学中以学习任务为载体组织课堂教学,可以更好地整合语文教学情境、内容、方法、资源等,发挥课堂教学的最大效益。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课程标准”)指出,“语文学习任务群是具有内在逻辑关联的语文实践活动,是培育学生核心素养的重要载体”。学习任务群是由几个学习任务系列组成,任务之间必须相互关联,体现出一定的逻辑关系,这其中蕴含着教师的教学智慧。
从教学文本来说,“不同文本在素材选取、艺术手法、语言特色、思想主题等方面均存在不同的特色。在教学中,教师要以文本特色为切入口,挖掘文本的深层内涵和价值”。文本特色既彰显了作者的写作个性,又可以为教师进行教学设计打开文本解读的独特视角,对学习任务进行个性化设计。
教师在设计教学时要善于挖掘教学文本的特色,以文本特色为切入点,通过学习任务与文本阅读中主题点的发现、语境点的创设、主旨点的深化形成点的勾连,以实现学习任务与文本阅读中的形式关联、内容关联、意义关联的深度关联。
一、形式关联:学习任务与文本阅读主题点的发现
英国美学家克莱夫·贝尔在他的《艺术论》中这样论述:“一件艺术品要想存在,就必须具备某种属性,而具备了这种属性的作品起码可以说不是毫无价值的。这种属性是什么呢?唤起我们审美情感的所有对象的共同属性是什么呢?圣·索非亚教堂(Sta.Sophia)、沙特尔的窗户、墨西哥的雕塑、一个波斯的古碗、中国的地毯、乔托在帕多瓦(Padua)的壁画、普桑(Poussin)的杰作、皮耶罗·德拉·弗朗切斯卡和塞尚的作品共同的属性又是什么呢?可能的答案只有一个——‘有意味的形式’。”同样,无论是哪种文学作品,作者为深化作品主旨而采用的结构方式、叙述视角、表达方式等独特表现形式,甚至是标点符号等看似微不足道的“小技巧”,恰恰成为这一作品所独有的“有意味的形式”,为情节的推进、人物形象的勾画起到了极为重要的作用,也为教师能够抓住教学文本特点设计学习任务找到一个有创意的形式载体,更为教学过程中有效激发学生对文本阅读的兴趣,从而获得更多的审美享受提供了契机。
教学过程中,无论是学习任务的推进,还是文本阅读的把握,既要彰显作家创作这一文本的文学意义,又要体现教师设计学习任务的教学意义,让教学文本“这一篇”的作用贯穿教学全过程。“注重解读文学文本的多个层面,强调整体视野下文本各部分之间的关系,是就解读的大致思路而言的,对于具体作品还要具体分析,以便充分把握‘这一篇’作品的特点。”“在作者、文本与读者三者之间由此架构出的逻辑关联性,使得文本语言的建构有了可依托的对象,而言语与言语之间的关照,又使文本间的逻辑性得以充分体现。”这种“可依托的对象”或者“言语与言语之间的关照”,并不是那么容易被发现的,需要教师在教学设计时深挖文本阅读中“这一篇”的独特表现角度,充分发挥作品形式的独特作用。歌德曾经说过:“内容人人看得见,含义只有有心人得知,而形式对于大多数人是一个秘密。”
《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章,一看标题,往往会让教师和学生望而却步,感觉真理高深莫测,更有不少教师把它作为议论文来教,凸显论点、论据、论证等文体知识,这对于六年学生来说,一是扼杀了兴趣,没有必要;二是加大了难度,操之过急。如果我们能够从标题,尤其是第2自然段中发现,标点符号在这篇文章中把“真理诞生于一百个问号之后”这一论点表述得简单易懂,把论证过程中事例所体现的科学精神、科学智慧、科学方法、科学规律等抽象的内容形象生动地呈现出来,我们可以把符号作为设计本文学习任务的切入点,将“发现符号的象征”作为第一个学习任务,让学生将作者所要表述的观点转化为具体可感的标点符号。这是一个有效的任务形式,可以很好地实现学习任务与文本阅读的点的勾连,形成深度关联,促进深度学习。
教学中,教师可以让学生快速浏览,首先找出作者所要阐述的观点,然后根据内容转化为一定的形式。阅读后,学生可以很快地发现,作者所要阐述的观点就是:真理诞生于一百个问号之后。那么,转化为何种形式呢?在第2自然段中“纵观千百年来的科学技术发展史,那些在科学领域有所建树的人,都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题,不断发问,不断解决疑问,追根求源,最后把‘?’拉直变成‘!’,找到真理”。其中的“?”和“!”直接指出了所要表达的内容:“?”指的是一些“细微的、司空见惯的现象”,“!”指的是“真理”。从“现象”到“真理”的过程是“发现问题,不断发问,不断解决疑问,追根求源”,简单地说就是“拉直变成‘!’”。由此可见,作者所表述的观点可以形象地转化为“?→!”这一组标点符号。
二、内容关联:学习任务与文本阅读语境点的创设
如果说形式是一种学习任务的载体,那么内容就是实现阅读内化的关键。教学中,教师要在形式载体的基础
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