语文新课标下的创新教学：《王戎不取道旁李》教学设计.docxVIP

语文新课标下的创新教学：《王戎不取道旁李》教学设计 【教学目标】 1.认识“戎”“诸”等4个生字，会写“戎”“竞”等5个生字。 2.能够正确、流利地朗读课文，并背诵课文。 3.能结合注释，用自己的话讲讲这个故事。 4.通过画面想象、文本联结，理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎善于观察、善于分析、善于思考的特点。 【教学过程】 一、自创古诗，激发学生学习之趣 1.同学们，历史上有这样一个小孩，他自幼聪颖，神采秀美。据说他用眼直视太阳而不晕眩，所以有“眼神灿烂，就好像岩石下闪出的电流光”一样的美称，同时，他口才了得，自小擅长清谈，长大后是“竹林七贤”之一，老师根据他的生平赋诗一首。（课件展示自创古诗：双眼灿若电流光/竹林贤士有重望/自小清谈尤了/道旁识李慧显扬。） 读了这句“道旁识李”，大家能猜出他是谁了吧？没错，他就是少年神童——王戎。 2.板书课题，理清笔顺。今天我们要学的这篇文章与王戎有关。（提示“戎”字的正确书写） 3.解释课题，巧设悬疑：王戎何故不取道旁李？ 【设计意图：课堂伊始，通过教师自创古诗，极大地激发了学生的学习兴趣，顺势利导，促进学生更好地学习文本。】 二、静心读文，初识结构布局之巧 1.自由朗读，读准字音。要求：（1）读准字音，读通句子；（2）把握语速，注意停顿。 2.出示标注，朗读展示。（指名朗读） 师：谁来给全班读一读？（生读） 预设：跟第一次听你朗读相比，我简直不敢相信自己的耳朵了，这是历史性的突破。还有谁要尝试？（另一生读）他读得怎么样？（生：好！）好在哪里呢？想一想，跟同桌讨论一下。（同桌交流：他读出了王戎的不慌不忙；他读出了王戎的沉稳机智；他注意到了停顿。） 师：为什么你能读得这么好？请分享一下经验。 总结：的确，你抓住了人物的特点，兼顾了语气、停顿和轻重的变化，可谓“不疾不徐，得之于手，而应于心也”。 3.习得技能，齐读课文。 师：让我们用他介绍的方法齐读一遍课文，注意把握好人物的形象、特点以及语音、语调和停顿等细节。 4.字斟句酌，解构文本。 师：请同学们自由朗读课文，思考这篇文章一共有几句话，结构有什么特点，句与句之间有什么联系。 师：从第一句话中，你读出了什么？（预设：王戎的年龄以及事情发生的背景──七岁的王戎与众多小孩一起游玩。注意：这个背景交代颇为关键，老话说：“三岁看大，七岁看老。”七岁是人的性格定型期的一个分水岭，王戎七岁就表现出不同凡响、过人智慧的举动，是他得以流芳千古的一个凭据。）第二句话你又读出了什么？（预设：进入了正题──事情发生的重要经过。道边李树硕果累累，诸儿竞相摘取，只有王戎一人不动。）第三句话读出了什么？（预设：这一句话并没有顺着第二句写诸儿有多么热衷取李，行文结构至此出现了转折。这是一句王戎的答话。王戎说出了自己不去摘李的原因。）第四句话呢？（预设：全文至此为读者揭开了谜底：王戎所言不虚。这一句是前面几句的总结，收尾干净利落。） 总结：第一句话交代了背景，第二句话叙述了事情的经过，第三句话出现转折，第四句话统合全文。这四句话承接着行文叙述的四种作用，跟诗歌“起”“承”“转”“合”颇为相似，全文如行云流水般，不多赘言却又曲径通幽，颇具美感。希望同学们在今后的习作中可以借鉴运用这种写作方法。 【设计意图：把文言文的语句读正确、读流利，层层递进，读好停顿，进而解构分析文体，最终达到理解文意的目的。】 三、反复揣摩，领悟人物形象之别 1.合作交流，探讨人物。 师：我们初识了短文的结构之巧，现在我们来了解人物描写的形象之别。文章是从哪些方面进行描写的？请同学们自由朗读课文，并小组合作探讨交流。 （1）从动作方面。 通过诸儿的“竞走取之”与“唯戎不动”两相对比。（板书：诸儿竞走、王戎不动）解释“走”字，古今异义。在古文中，“走”就是“跑”的意思，我们学过《守株待兔》中的“兔走触株，折颈而死”。很多成语里的“走”也是“跑”的意思，如东奔西走、飞禽走兽等。从这里，你觉得王戎是一个怎样的人？（板书：机智沉稳、善于观察） 师：一方是争先恐后摘李子，一方是泰然处之、冷静沉着。一静一动，形象反差明显。课文抓住动作的强烈对比，足见这份坚定、这份冷静、这份智慧。其实，此处王戎虽然身不动之，但是他动眼观察、动脑思考，后面是他动嘴进行劝说，我们来读读。 （2）从语言方面。 师：请两位同学来朗读王戎的答话。（生读） 预设：字字铿锵，你读出了一个自信从容的王戎。句句坚定，你读出了一个机智果敢的王戎。 语言可以反映一个人的思想。一个“而”字，概括出了这是苦李的必然条件──长在路旁的同时又硕果累累。试想：树在道边而少子，此必苦李吗？（预设：不尽然也。甜李早就被抢摘一空了，怎能保全“多子折枝”之势？）一个“必”字，写出了王戎的胜券在握。王戎的这一句答话，寥寥十余字，形象地刻画出其自信坚定、从