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中学地理课程教学中教师的课堂实践与技能优化 一、 基于中小学地理专业学生地理学习的策略 通过实践教育，提高地理教育技能离不开大规模的实践教育。本文从教育实践中遇到了问题。本文以高中地理专业教师的微格教育为出发点，深入分析了高中地理课程实践中存在的问题，并以其作为理论依据，提出了一些优化师范教育地理课程的策略。促进我国公立学校的科学发展，提高教师的专业素质。 二、 转变观念,体现教师的主导作用 (一) 新课程改革背景下, 要求教师的导课技能结合探究式教学法实现, 因此, 教师在设计地理课堂导入情境时需要采用有吸引力的方式, 配合其他教学方法促使学生对课程内容产生兴趣。同时, 新课程改革要求以学生为主体, 关注学生学习过程中心理、情感、态度的变化发展, 教师在导入地理课程内容时要时刻注意学生兴趣的激发。 (二) 新课程改革背景下, 传统落后的“灌输式”教学模式已经远远不能适应学生发展的实际需求。虽然理论知识的讲解在地理课堂教学中必不可少, 但教师应该具备创新性理念, 积极调整授课方式, 突出学生在教学过程中的主体地位, 体现教师的积极引导作用。 (三) 教师在地理课程中使用提问技能主要是培养学生发散性思维, 促使学生掌握与他人沟通、交流, 以及自我表达的方式。教师可以利用教学知识的向学生提出问题, 激发学生主动参与的热情, 促使学生养成主动思考、自主探究的学习习惯。因此, 教师在设计问题时要根据学生的实际认知水平, 以及问题的类型等完成规划设计。 (四) 新课改背景下, 教师组织技能的发挥要能够促使学生养成自主、合作、探究的学习模式, 充分体现学生的主体地位, 培养学生养成独立探索、自行解决问题的个性, 以此适应社会的快速发展。由此, 教师在组织地理课堂教学时必须要为学生提供良好的学习环境, 适当运用教学辅助工具, 激发学生主动提问、主动探索的学习兴趣。 三、 不同地理课堂教学技能的比较分析 本文以XX师范大学地理学科专业30名师范生的教学实习为例, 对这30名师范生的微格教学过程进行观察和分析, 并将其与优秀地理教师的课堂教学进行比较研究, 给出了师范生地理课堂教学技能的现状情况, 提出了优化高校师范生地理教学技能的若干策略。 (一) 地理课程的演练方式 师范生地理课堂教学演示大部分都采用的是多媒体课件或幻灯片的形式, 有时候也会使用地理图片、地理模型和地理挂图等进行演示。大多数师范生采用的地理课程演示方式都能突出教学重点内容, 将教学难点进行有效分解。但是, 师范生在课堂演示过程中的实际操作能力不强, 并没有真正关注学生情感和态度发生的转变, 也缺乏对学生的积极引导, 无法激发学生的发散性思维。 (二) 地理知识的讲授者 大部分地理师范生在课堂教学中能够做到突出重点, 明确教学目标, 按照一定逻辑完成地理知识的讲解。但是, 仍然有部分师范生在讲解地理概念方面存在一些问题, 不能有效利用生活中的资源解释概念。因此, 虽然大多数学生可以接受教师的概念讲解方式, 但很难做到积极回应, 难以实现通过课堂讲解培养学生的逻辑思维能力。 (三) 设计地理教学内容 目前, 地理师范生的“三板”技能运用情况良好, 由此可见, 师范生在备课过程中精心设计了地理教学内容的板书、板画和板图。其主要问题是“三板”是否符合规范, 以及能否突出课堂教学重点, 很多地理师范生的板书字迹过于潦草, 认为板书只是教学中无关紧要的部分, 由此无法体现地理教学内容的重点所在。 (四) 课堂纪律组织 地理师范生在课堂组织教学技能方面仍然需要提高, 课堂组织教学技能的重点是指导性组织, 很少涉及学生课堂纪律方面的组织。大多数地理师范生对于将教书育人的思想理念体现在课堂组织教学中没有任何意识。地理师范生面对课堂秩序混乱的状况会不知所措, 甚至不予理会, 在学生合作解决问题时, 也没有积极地给予指导, 因此, 地理师范生在面对问题的应变能力方面仍然有待提高。 四、 教师地理课的培养与优化策略 (一) 注重教学技能的培养 高校地理师范生在微格教学实践活动中存在很多问题, 由此, 师范生在地理课堂教学中应该更加重视自身教学技能的培养, 规范微格教学的实施过程, 积极将理论知识教学与课堂实践活动进行有效结合。在对每个教学技能进行了理论性的系统学习后, 及时安排相关实践教学活动, 以此促进师范生地理教学技能的真正提高。 1. 借助教学内容将地理课堂教学贯穿教学过程 为了对地理师范生的教学技能进行有效训练, 必须使地理师范生对于中学地理教材有深入了解, 如果地理师范生对教材没有完全理解, 或者理解出现任何偏差, 都会导致无法实施教学技能。例如:在中学地理教材“常见的天气系统”课程教学内容中, 如果师范生对于天气系统的理解不正确, 很容易在“锋面天气”知识中出现讲解错误的问题, 更无