绿色劳动基地管理守则.docxVIP

绿色劳动基地管理制度4 “绿色劳动基地”管理制度 一、 指导思想 为丰富全校学生的课余文化生活，引导同学开展劳动实践， 了解农业基本常识，掌握简单的劳动方法，增强学生生活乐趣， 丰富成长和生活经历，培养动手操作能力和热爱劳动、勤于实践 的思想品德。 二、 活动目标 打造“绿色劳动基地”综合实践活动布局，让学生体验劳 动生活，一生不忘快乐的三会校园生活。 吸引学生参与“绿色劳动基地”综合实践活动，体验劳动 的艰辛和快乐，以劳动带动五育，促进学生全面、阳光、健康发 展。 三、 主要参与者 各班主任及相应班级的学生、任课教师。 四、 组建种植小组 学校组建种植研究兴趣小组（根据学生兴趣自主参加）。选 举一名小组长为农场主，具体负责组织实施。 五、种植品种多样化 可让学生自己收集种子，秧苗，自己种植，每个小农场2---6 个品种。 六、 分块种植管理 每个小农场可分为4----10小块（便于浇水），每个小快一个 品种，分人种植和管理。 七、 发挥学生自主作用 绿色劳动基地是学生的实践基地，要充分发挥让学生参与选 种、垦地、种植、施肥、浇水、除草、捉虫、收获、分享成果等。 八、 保证种植效果 整个小农场整齐美观，品种多样，苗齐苗旺，有所收成，标 志牌整洁清晰，内外无垃圾。 九、 日常管理 由各班负责，不得在农场内喧哗、打闹。 因而“绿色生产力”是一个制度约束的生产力。 制度约束的具体形式大体上可分为两种类型：直接约束和间 接约束。直接约束是指法律、政策、规章、文件等对生产者明令 禁止的行为约束，例如禁渔、禁猎、禁止砍伐等命令，违反这些 禁令会受到有权部门的处罚和纠正。另一类是间接约束：制度并 不直接禁止生产者的行为，而是通过操纵影响行为结果的机制， 引导生产者改变行为的选择来实现限制某些行为的目的。例如征 收排污税，可使污染企业的成本增加，一旦污染企业的成本高于 收益，则污染企业会由于亏损而自动退出生产，因而达到限制污 染活动的目的。我们不加区别地把这两种不同的约束形式统称为 “制度约束”，因为无论那种形式的约束都是社会的约束，具有“人 为，的特点，这正是本文要讨论的主要问题。 为了避免造成混淆，有必要澄清“制度约束的生产力”不是近 年来引起争论的“制度生产力”。“制度生产力”论者认为制度是生 产力（邹东涛，2001）。我们认为这是一个错误。首先，生产力 经济学创造之初就是遵循马克思主义把人类经济活动划分为“生 产关系”与“生产力”两大方面的唯物辩证认识，把自己规定为处 于“生产关系”以外、主要研究“生产力”的经济学。“制度”属于生 产关系的范畴不容疑义。如果把制度也纳入“生产力”范畴无疑会 与“生产力经济学”的定义相矛盾，也违反了生产力经济学的学术传统。其次，一个具体的生产力一定存在于一个具体的制度之中， 甚至“制度可以决定生产力的发展”这都是客观事实(North D. and R. P. Thomes 1973)。但作为分析的理论抽象必须把研究对象与其外部条 件分离出来，这是理论体系的逻辑要求。制度对生产力而言正是 这样的外部条件，但这不能说制度就是生产力。如果把这样的抽 象看作是制度也纳入了生产力本身则无疑是对理论体系的误解。 本文提出的“制度约束的生产力”正是建立在以上考虑之上，同时 这样的提法也和“主流经济学”的“条件约束最大化”的思想一脉 相通(孟庆琳，蒋景媛，2001)。 “生产力的制度约束”具有“二重性”，既有其绝对性的方面， 也有相对性的方面。就绝对性方面而言，“资源的潜在总量是一 个常数”是一个可以被接受的前提。另一方面，技术变化、制度 变革是需要时间的，因而遵照经济学的一般说法，在。短期内”这 些约束都是固定的，因而是绝对的。其次，就相对方面而言，即 使潜在的资源是有限的，但人们发现的资源和可利用的资源则是 随技术的发展而发展。因此，从今天的眼光看原始生产力的不发达仅仅是技术原因。技术并非天生就有，而是长期积累和创造的 结果，这使从“长期看”的生产力约束具有相对的和演进的性质， 并带有时代的特征。 生产力制度约束的二重性往往给生产力研究带来混乱。当我 们从长期的、历史的观点回顾生产力发展的过程时，我们发现任 何绝对的约束都不存在，人类技术进步的步伐可以把我们带到任 何理想王国，这可能是技术乐观主义的根源。另一方面，当我们 用“现有技术条件不变”的“外推法”预测未来时，我们无处不发现 生产力约束的刚性，特别是资源约束的刚性。我们不能更富有， 只是因为我们没有更多的土地、更多的资本、更丰富的矿藏，这 往往是经济悲观主义的来源。从马尔萨斯的“人口理论”到20世 纪70年代梅多斯的《增长的极限》和今天的《超越极限》无不 是这种看法的反映。我们无意于评价“悲观论”、“乐观论”或“谨 慎乐观论”的是是非非，我们强调的