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浅谈外语教学中的输出机会和输出平台 随着中国开放进程的加快，对外语人才的需求也越来越大。该国家在语语教育上投入了大量人才、商品和财力。然而在现实生活中, 大部分高中毕业生甚至很多大学毕业生的语音语调不标准, 说话不流利, 无法用英语恰当的表达自己的想法;写出的文章没有层次结构, 修辞手法运用不得当。总之, 语言输出能力较差, 这无法满足社会对外语人才的需要。因此, 培养学生的语言输出显得极为重要。 一、 不理想的输出语言 在中学的英语教学中, 我们常常遇到这样的问题:有些同学在课堂上听讲认真, 笔记写地整齐规范, 可是当老师提问问题或组织小组讨论时, 他们把头深深埋下去, 唯恐老师叫到他们的名字;有的同学笔试成绩很优秀, 但就怕张口说话, 口语成绩很不理想;还有的同学在演讲前作了精心的准备, 可一到正式发言就变得面红耳赤, 结结巴巴;更有甚者, 在同学面前讲几句话, 一时语塞, 紧张的眼泪都要流出来了。诸如此类的现象俯拾皆是, 究竟是什么原因导致学生在输出语言的过程中出现了这些问题呢? 丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能得让学生接触外语, 使用外语, 学外语想游泳一样, 学生必须潜在水中, 而不是偶然沾沾水, 学生浸泡在水里, 才能感觉到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多, 练得太少, 没有让学生像个游泳者那样真正浸泡在外语的氛围里。教师试图以教代学, 结果使学生收益甚微。也就是说, 我们在让学生输出语言的同时, 没有为他们提供足够多的输出机会和输出平台。 二、 清除兴趣,提高认识 针对这种状况, 我坚持从以下几个方面下功夫。从学生的实际出发, 帮助学生克服学习上的困难, 逐步清除畏难情绪, 树立学好英语的信心。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性, 培养学生的自学能力, 才能适应社会发展的需要, 也是培养学生终身学习能力的需要。 1. 问题三和英语输出 (1) 课前三分钟, 把时间交给学生。每位同学轮流做class report。不仅要准备自己演讲的内容, 还要给同学们提出2至3个相关问题, 以检测大家是否理解了本次演讲, 然后找几个同学起来点评, 从语音语调到语法现象, 从演讲者的仪表风度到回答问题的正确与否, 都可以谈自己的看法。这样给学生不同的语言输出机会, 每个同学都可以得到锻炼。 (2) 课堂教学中, 采取多种形式, 灵活授课。根据本课讲解内容, 设置不同场景, 让学生在具体的情境中接触英语, 练习英语, 输出英语。学到《项链》一课时, 学生们自己组织分角色分幕表演, 在整理台词的过程中, 大家就把语言现象记住了。有了语言的输入, 再经过自己的加工处理, 输出就显得轻而易举了。谈到中学生是否应出国留学这个话题时, 我把学生分成两组, 展开辩论, 究竟是利大于弊, 还是弊大于利。同学们利用各种可获得的信息渠道, 搜集了大量的数据资料, 在课堂上辩论时, 落落大方, 侃侃而谈。正因为有了丰富的知识输入, 学生感觉到了输出语言的乐趣。有篇课文是讲中国谚语:《井底之蛙》、《愚公移山》、《老人和狼》, 对于这些耳熟能详的故事, 大家肯定能说出不少自己的见解。于是我把同学们分成三组, 每组讨论一个故事, 你在读后有何感想, 能学到些什么, 围绕这个话题, 同学们你一言我一语的讲起了感受。小组讨论就是一个输出语言的平台, 在这个平台上, 学生们可以自由发挥, 尽情发挥。 (3) 课后利用“英语角”。每周一次的英语角, 在课代表及学习委员的共同组织下, 时间自定, 话题自定, 参加人员自定, 一切大权交给学生, 他们可以找高年级的师兄师姐交流经验, 可以邀请外籍教师讲解当地风土人情, 可以就热点焦点问题进行讨论, 还可以自编自导自演小剧, 形式不限。但唯一的要求是走进英语角就不准讲汉语, 努力使自己成为一个地道的native speaker。渐渐地, 校园里用英语谈笑风生的学生越来越多, 成了一道靓丽的风景线。 2. 注重学生语言输出能力的培养 在新一轮课程改革中, 国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》对英语课程内容和目标作了如下表述:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。 提高综合运用语言的能力, 其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言, 经过思维, 在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工重组, 并赋予新的内容, 然后输出。为了能提高输出能力, 我鼓励学生不要放过任何一个锻炼机会。学校里组织的“英语演讲比赛”、“英文歌曲大赛”、“英语话剧表演赛”、“配音大赛”,