一切为了生活而教育谈口语交际教学 论文.docxVIP

PAGE 4 一切为了生活而教育--谈口语交际教学 摘要：随着新课程改革的不断深入，为了促进小学高年级学生的健康发展和综合发展，明确指出坚持贯彻和落实新课程标准，并在此基础上渗透陶行知生活教育理论，通过在小学高年级口语交际教学中积极融入陶行知生活教育理论，不断激发学生的学习兴趣，以及加强培养学生口语交际的能力。基于此，本文重点分析了陶行知生活教育理论在小学高年级口语交际教学中的具体应用，旨在提高学生的口语交际能力，以及促进学生的综合发展。 关键词：生活教育；口语交际教学；实践 引言：基于新课程标准的教学理念，关于小学高年级口语交际教学的主要目标是为了培养和提升学生口语交际的能力，同时强化学生倾听和表现等方面能力，使学生能够形成良好的交际习惯，进而有利于提升学生人际交流的素养。陶行知生活教育理论主要包括了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，对于新时期新课程改革具有指导性的意义。目前在小学高年级教学中，由于受到多方面因素的影响，加上小学生又严重缺乏丰富的生活经验，使得课堂教学氛围过于枯燥乏味，学生对口语交际教学并没有产生浓厚的参与兴趣。对于这种情况，教师需要充分意识到口语交际教学生活化的重要性，从实际出发，为了生活而教育，积极推进生活大课堂的有效构建。 一、小学高年级口语交际教学的现状 根据我国小学高年级口语交际教学的实际情况可知，大部分教师的思想比较僵化，依旧沿用传统的教学观念和模式开展教学活动，尤其一味使用“填鸭式”或“满堂灌”的教学方法，久而久之不仅无法让学生产生学习兴趣，还会对学生的身心健康发展造成不良影响，即使运用这种教学模式，在短时间内能够提高学生的学习成绩，也无法让学生真正理解知识的内涵，只是被迫地接受知识。另外，口语交际教学也是属于非常重要的基础性课程之一，对于学生今后的语文和其他学科的学习具有关键性的影响。但是大部分学生对口语交际教学并没有产生浓厚的学习兴趣，积极性和主动性普遍不高，也就直接导致了小学高年级口语交际教学效率低下。 二、陶行知生活教育理论的深刻含义 生活教育理论是陶行知先生经过不断研究和探索所总结出来的一套教育体系，主要思想在于“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。陶行知生活教育理论在某种程度上可以说是突破了学校与社会之间的桎梏，能够让学生走出课堂走进社会，并在社会中学习更多丰富的生活知识，不断累积经验。总而言之，社会不仅仅是作为生活场所的存在，同时还是实施教育的重要场所，在生活中人人也可以是学生或教师，使学生在融入社会的过程中能够认识到他人身上的优点，改正自身的缺点和不足。为了促进学校教育和社会教育的同步前进，教师也可以结合教材内容展开社会实践活动，并在社会生活中深入探索和挖掘教育资源，进而有效引起学生的共鸣。“教学做合一”主要指的是教学做三方面之间存在息息相关的联系，并不是将其分为独立的三种行为。要求教师在做上教，学生在做上学，结合实际生活引导学生做一件事，在做这件事的过程中能够获取到知识，这就是在做上学。总之关于陶行知生活教育理论主要表明了，在实际生活中处处都是学问，在社会中每个人都可以是学生也可以是教师，在实际生活中做过的事是连接教与学的重要载体。 三、生活教育理论在口语交际教学中的具体应用 （一）应用生活教育理论构建口语交际环境，实现学习与实践的统一性 根据陶行知生活教育理论可知，口语交际教学是开放和交流的，作为语文教师需要从课堂出发，结合实际生活并贴近学生的生活经验展开教学活动，创设贴近学生、贴近生活的口语交际环境，同时需要重视学习与实践的统一性。 （1）合理使用教材，融入生活元素，构筑交际生活情境 所谓“教育源于生活，决定于生活。”小学高年级口语交际教学所关注的对象主要是以小学生为主，小学高年级的学生已经接触过基础知识的教导，但是在生活经验和社会阅历方面依旧存在不足之处，同时这个阶段的学生对新鲜事物比较感兴趣，也充满了好奇心和求职信。因此在选择教学方法的时候需要充分考虑到小学生的这一阶段特点，并依据学生的生活体验深入发掘和应用课程资源，在此基础上构筑具有真实性和灵活性的交际生活情境，使学生在学习的过程中能够产生身临其境的感觉，逐渐强化学生自身的倾听、表现和交际能力，能够熟练运用文明用语进行人际交流。 例如在部编版六年级口语交际专项训练《祖国在我心中》，首先教师可以根据口语交际训练主题积极发掘教学资源，并在进行训练之前引导学生在课外时间询问家中长辈或是邻居街坊，主要是采访祖国的发展历史，当学生在询问和采访的过程中能够清楚了解到祖国的发展道路并不是一帆风顺的，而是充满了坎坷和艰辛才迎来了今天的幸福生活。接着在课堂教学中教师可以鼓励学生将自己收集的信息和资料进行梳理与总结，并准备好演讲稿，其中需要给学生详细普及写演讲稿必须注意的具体事项，当学生在演讲的过程中教师需要在旁认真倾