幼儿如庄稼，教育需循法 论文.docxVIP

PAGE PAGE 4 幼儿如庄稼，教育需循法 摘要：教育的过程如同培育庄稼，“揠苗助长”的故事告诉人们培育庄稼的过程是一个循序渐进的过程、欲速则不达，过早地对庄稼施以过高要求，结果只会适得其反导致庄稼颗粒无收。过早地对幼儿进行“小学化”教育与“揠苗助长”是同样的道理，折腾了幼儿、辛苦了家长，收获的只是幼儿拼尽全力却达不到预期目标的挫败感与家长过高期望后的失望。遵循幼儿的年龄特点，因材施教，每一位幼儿都将会像一颗颗春天的种子，在春天孕育希望、在夏天历练风雨、在秋天五谷丰稔，到了冬天则穰穰满家！放下一颗急躁的心，静待花开，你会发现每个季节都会在不同的形式中遇见成长！ 关键词：应季；观察；长势 庄稼的成长需应季春耕、夏除、秋收、冬藏的规律不可违背。温室环境中的反季节蔬菜进入菜场不如一身土色的阳光菜更受欢迎，风雨摔打中成长的孩子社会适应能力更强。转基因的农作物虽然用高产获得了眼前的利益但人人知道后却避而远之，同样用不正常手段取得的短暂成绩能够取得小胜利但德育是一个人成长的基石，没有德育奠基再高的大厦也会有倾覆的一天。教育幼儿如同种植庄稼，过程需要遵循规律、积累经验以庄稼的生长状态为中心，施以合适的育苗方法。“揠苗助长”只会成为庄稼圈的反面事例，同样违背幼儿成长规律的“小学化”教育正在成为幼儿教育抨击的众矢之的。用旁观者的身份理智分析庄稼汉的育苗过程，回看教师的教育行为与理念，会更有助于促发教师的教育观念上的改变。 一、“应季”是庄稼成长的最基本条件 春天万物复苏，一颗颗种子 落在土壤里也种下了一份希望，很快春芽在和煦的春风中慢慢长大。夏日的太阳晒得庄稼们抬不起头来，再加上一场狂风暴雨无情的洗礼，地里的庄稼似乎并没有因此而一蹶不振。行走在夏季雨后的田间地头，“庄稼们”个个昂首挺胸，似乎太阳的曝晒和狂风暴雨的袭击专门是为了练就它那一身的硬骨板而来的！秋天是金色的，一个个饱满的谷穗深沉地低着头，静待在一方天地发挥它们的作用来满足所有人的需求，这是一颗种子长大后的最光荣的时刻！也许，秋天的种子没有实现奉献自己愿望，但蕴藏过整个冬天，春天又将会成为下一个轮回的希望，这将是更伟大的事！四季轮回，春华秋实，一切都和谐而生。当然，违背这样的规律也有，那就是温室大棚里特殊技术培养的反季节植物，但毕竟是大棚养不了芸芸众生。回望我们的教育，有些幼儿园为了博取家长的口碑，过早地教幼儿学习与其生活十分遥远的、根本无法懂得的经文、典籍，而远离了游戏和欢笑；甚至有些幼儿被塞进各种兴趣班，而正是这些兴趣班，让幼儿的兴趣荡然无存，幼儿对周围世界的好奇心和探索欲被成人的强迫教育吞噬了！[1]在一路辛苦奔跑的时候，我们有没有想过要蹲下来认真地观察我们的幼儿，看看他们的眼神，确认一下，这些真的是他们需要吗？如果从幼儿的兴趣出发，遵从幼儿的已有经验，在自主探究中成长生成一个个有意思的课程，这样的成长过程会不会更有生命力？提倡课程游戏化的今天，不过是希望还给幼儿一个真实自然的成长空间！ “观察”是养护庄稼的重要依据 不是所有的肥料都要施给庄稼的。庄稼汉不会随便选择给庄稼施肥，何时施肥、如何施肥，是庄稼汉们观察庄稼的长势来分析判断的。施的肥料也不是统一的，有的庄稼过于黄廋，有的土质需要改善，有的虫患太重……回望我们现在的幼儿教育，观察是了解儿童的起点。在课程设计过程中，教师首先要进行细致观察，不断思考为幼儿的游戏提供哪些材料和支持。只要有适宜且丰富多样的材料、幼儿真正投入的活动，即使是相同的主题和情境，也经常会跨越学科的边界，创造出多种可能性，让幼儿享受多样的活动过程，面临新的挑战，给幼儿多方面的经验，这样的学习过程才能体现幼儿的主体作用。 “长势”是庄稼成长的关键 庄稼的成长过程并不是从春天播种到秋天收获这么简单，中间需要播种者根据庄稼成长情况适时地给它们灌溉、除草、除虫、施肥等，有些庄稼虽然秧苗长得很旺盛，但如果不掌握植物的生长规律及时掐掉多余的枝蔓则会空浪费营养且结不出丰硕的果实来。在课程游戏化的今天也一样，幼教的各种理念层出不穷，如果教师在学习时不加以鉴别吸收，则会乱了阵脚忙而无果。幼儿园教育的目标应该是单一的，那就是：幼儿的成长。幼儿园环境的创设的出发点和落脚点应该是从幼儿的成长出发，要能服务于幼儿的成长。幼儿园开展的保教活动目标也应该直指幼儿的成长，以《3——6岁儿童发展指南》内容为指导，并能对《指南》内容活学活用，在游戏观察中发现幼儿发展的可能性，善于为幼儿发展搭建有效支架，引导幼儿在游戏中实现成长。教师要关注到幼儿在游戏中表现或显露出来的学习需要与兴趣，适时地加以引导或支持帮助，通过课程助推幼儿“玩中学”，有成长的游戏，才是有效游