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网络教学中交互活动的设计 1 提出问题 1.1 重视互作用，提高协同能力 互动是教育活动的基本特征之一。在学习过程中，学习者要充分发挥其学习主体的作用，以原有认知结构为基础，通过与外界的相互作用来积极主动地建构知识意义。交互就是指学习主体与外部环境的相互作用，即学习者与外界的双向信息交流，包括学习者与教师、学习同伴以及新知识的相互作用。有效的交互是学习者进行认知建构的基本条件，有利于激发学习者积极的学习情感、学习兴趣与学习动机，也有利于发展学习者的学习策略，培养学习者的协作精神与协作技能。交互在学习者的学习过程中具有重要作用。 1.2 网络教学交互活动较少 一般而言, 在课堂教学中, 师生面对面教学使得教学过程存在着丰富多样的交互, 而在网络教学中, 师生时空分离的特点导致了师生之间、生生之间交互的弱化。不过, 换一个角度来看, 课堂教学也经常由于课时限制、班级规模、师生心理等因素的影响而存在交互不足、或者是交互水平低下的情况。在网络教学活动中, 网络媒体在技术上提供了丰富多样的交互手段, 如果能充分挖掘和利用网络交互方式的潜力, 不仅可以使网络教学克服传统远程教学缺乏交互的缺陷, 甚至可以创生出比之课堂教学更为丰富和深入的交互, 从而有效地改善网络教学的效果。因此, 充分发挥网络的特性, 在网络空间中实现良好的教学交互过程, 提高网络教学的有效性, 是网络教学设计与实施过程中必须引起关注和得到解决的重要问题。 为了开展网络远程教学，需要设计与开发学习网站或网络课程。网络教学中的交互不是简单、偶然、自发地发生的，要保证在网络教学过程中有足够的、多种形式的、恰当的教学交互，必须在学习网站或网络课程的开发过程中精心设计。同时，网络教学中的交互是非常复杂的，涉及到学习媒体、技术支持、教学心理、具体学习内容等等。要在网络课程中充分发挥交互的作用，就必须在网络课程的设计开发阶段对交互进行认真细致的、专门的设计。而在当前的学习网站和网络课程的开发过程中，普遍存在着重视网络教学的教学信息传递功能，而对网络教学所应提供的交互活动重视不够的现象。在进行学习网站和网络课程的教学设计时，设计者一般只对教学内容分析、学习者分析、媒体类型的选择等工作予以一定程度的重视，而很少对网络课程中具有重要作用的交互活动做专门的分析与设计。在已开发的学习网站和网络课程中也普遍存在着交互手段较少的现象。应用此类学习网站或网络课程开展网络教学，必然导致教学交互活动较少、交互水平较低的问题。出现这种情况的原因，主要是学习网站和网络课程的设计开发人员对交互的重要性认识不足，并且缺乏设计交互活动的相关方法。 2 基于程及方式方法的网络课程互联互通策略 在网络教学中，交互是令人期待的一种学习活动。交互活动本身具有其发生发展的过程及方式方法，对交互的设计就是要设计交互的步骤、手段、方法等，即进行交互策略的设计，为网络课程开发提供具体的指导。交互策略主要包括交互的类型、交互的主题、交互的方式、交互的用途、交互的控制方式、学生的交互活动、教师的交互活动等。 2.1 ．生生交互，即教学管理。基于学习指导的学习，自学习教 网络教学中的交互主要有3种：师生交互、生生交互、学习者原有认知结构与新知识的交互。师生交互是指教师与学习者之间的信息交流，包括教师向学习者传递教学信息、呈现学习问题或任务、进行学习指导等，也包括学习者向教师发出和反馈信息等；生生交互是指两个或更多学习者之间进行协商与会话、开展小组讨论、协作学习等；学习者原有认知结构与新知识的交互涉及学习者的认知加工过程。根据维特洛克提出的学生学习的生成过程模式可将学习过程解释为：学习者原有认知结构与感觉信息（新知识）相互作用，经过系统的尝试最终建构意义成功，达到了意义的理解，新的信息同化到原有认知结构中或导致原有认知结构的重组。由于学习者的认知加工是学习过程的核心环节，所以学习者原有认知结构与新知识的交互是学习过程中最基本的交互作用。 2.2 ．活动主题为交互活动定向 交互的主题就是通过交互活动所要探讨的课题、要完成的任务或要解决的问题等。在某些情况下如开展网上探索性学习、发现学习、协作学习等时，须设计恰当的交互主题为交互活动定向，使交互活动指向学习目标。选择交互的主题应综合考虑学习内容、学习目标、学习者的学习基础与能获得的支持等情况，使所选的主题有利于学习目标的达成，有利于交互活动顺利、积极地开展。 2.3 交互功能的实现 对交互方式的分析可从3个角度来进行。按信息的双向传递是否即时分为实时交互与非实时交互；按交互所完成的教学功能的不同分为学习信息查询、在线练习、提问答疑、个别辅导、网上讨论、协作学习、在线考试、管理信息查询等；按交互技术和形式的不同，又包括Web网页、E-mail、BBS、FTP、聊天室、共享白板、视频会议、QQ