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勾股定理中的数学思想方法 认知维度效果：了解三种典型的证明方法：认知和应用证明中包含的数学概念和方法，体验代数和几何的密切联系。 文化维度效果:从历史的角度为勾股定理证明的数学活动注入文化意义,在教学过程中实践多元文化关怀. 情感维度效果:以古今中外数学家们的创造过程为载体,展现广阔而生动的人文背景,促使学生从学习中获得成功的享受和进一步学习的动力. 教学重点:从勾股定理证明的历史中体现文化价值. 教学难点:定理的证明中所蕴涵的思想方法的提炼和应用. 教学对象:九年级学生. 教学过程: 1 勾股定理证明 问题1:(图1)这是2002年在北京召开的第24届国际数学家大会(ICM-2002)的会标,也是1700多年前我国古代数学家赵爽用来证明勾股定理的“弦图”(图2).它是由四个全等的直角三角形和中间的一个小正方形构成的大正方形.直角三角形的三条边分别为a、b、c,你能否说说他是怎么证明的? 问题2:迄今为止,勾股定理的证明方法已超过了500种.有一种证法,被称为“总统”证法,是美国第20届总统伽菲尔德证明的.他怎么会去证明勾股定理呢?事情的经过是这样的…….如图3,你能解读他的证法吗? [设计意图] 以“讲故事”的形式向学生介绍直观、简捷、明了的两种证明,是台湾学者洪万生指出的教师应用数学史进行教学的第一个层次.它成功地吸引了学生的注意,激发学生的学习热情.①赵爽的“弦图”证明,通过这个史实让学生了解到中国古代的灿烂文化.②伽菲尔德的证明,通过这个史实让学生欣赏和分享不同文化背景数学成果. 问题3:还有一种证法凭借严谨的逻辑和理性的推理,在众多证法中独树一帜,这是欧几里得在《几何原本》中给出的证法.让我们一起来赏析. 第一步:分别以直角三角形的三边为边向外作面积分别为a2、b2、c2的三个正方形(图4).连结CD、EF,证明ΔFAB≌ΔCAD.(如何证?) 第二步:过点C作CL⊥DE于L,交AB于M,分别证明 SΔFAB=S正方形AFHC,SΔCAD=S矩形ADLM.(可作出ΔFAB的AF边上的高 和ΔCAD的AD边上的高.) 第三步:S正方形AFHC=S矩形ADLM,S正方形CBKG=S矩形BELM. 从而证明S正方形AFHC+S正方形BCGK=S正方形ABED.即:a2+b2=c2 [设计意图] 欧几里得证明方法的证明难度较大,若由学生揣摩、思考,教学中可能会花费大量的时间,而且未必有好的教学效果.另外还会使该堂课的重点发生偏离:由“勾股定理证明中所蕴涵的数学思想的提炼和运用”变成了“勾股定理的证明”.所以,在介绍这种证法时采用了赏析再加上适度合情推理的方式. 2 从学生的思维模式到个体思维的“梯级” 问题4:以上三个证明方法中,蕴涵着丰富的数学思想方法.你觉得它们精彩表现在哪些方面? [设计意图] 台湾学者洪万生指出教师应用数学史的第二个层次是在历史脉络中比较数学家所提供的不同方法,拓宽学生视野,培养全方位的认知能力和思考弹性.鉴于此,通过对以上三种富有代表性的勾股定理验证方法的分析,师生共同总结、归纳,让学生明了三种证法中所隐含的数学思想:等积变形、数形结合等,为进一步教学埋下伏笔. 问题5:(如图5)分别以Rt△ABC的三边为边向外作三个正方形,其面积分别用m、n、p表示,则m、n、p满足m+n=p的关系(pnm).那么,我们如果把所作的正方形改为作三个半圆(图6),你能确定m、n、p之间的关系吗? (1)那把它改为向外作三个正三角形,其面积分别用m、n、p表示(图7),那么m、n、p之间的关系是否仍然成立,若成立,又如何证明? (2)若分别以直角三角形ABC的三边为边向外作三个一般三角形,其面积分别用m、n、p表示,为使m、n、p之间仍具有m+n=p关系,所作三角形应满足什么条件?你能总结出一个更具一般意义的结论吗?(请在课后思考). [设计意图] 欧几里得在《几何原本》中给出勾股定理的推广定理“直角三角形斜边上的一个直边形,其面积为两直角边上两个与之相似的直边形面积之和”.从此出发,设计层次化例题.引导学生架起思维的“梯子”,让学生经历应用知识解决问题的过程,领会“从特殊到一般”的数学思想方法. 问题6:对于边长均为a的两个正方形ABCD和EFGH,按图8所示的方式摆放,再沿虚线BD,EG剪开后,可以按图中所示的移动方式拼接为图8中的四边形BNED.从拼接的过程容易得到结论: ①四边形BNED是正方形; ②S正方形ABCD+S正方形EFGH=S正方形BNED. (1)对于边长分别为a、b(ab)的两个正方形ABCD和EFGH按图9所示的方式摆放,你能通过合理的分割并把它拼成赵爽的“弦图”吗?(小组讨论交流) 预测可能出现的情况: 第一种:对于边长分别为a、b(ab)的两个正方形ABCD和EFGH,按图10所示的方