后疫情时代虚拟仿真技术在测量学课程中的应用研究.docxVIP

? ? 后疫情时代虚拟仿真技术在“测量学”课程中的应用研究 ? ? 陈晓辉，田 慧，王慧慧 （1.吉林建筑科技学院，吉林 长春 130000；2.广州南方测绘科技股份有限公司，北京 100000） 0 引言 “测量学” 作为土木类专业及其他相关专业的专业基础课，不只重视实际性的学习和把握，更加重视学生的实践操作能力，作为专业基础课，也是后续专业课程的主要前导课程。虽有后期的先修课程，如初等数学、物理等根底学科，但这些前序常识以实际计算为主， “测量学” 课程则更重视动手操作实践与理论相结合，学生在学习过程当中会觉得十分费劲，这也将直接影响后续各专业课程的学习，使教学效果大打折扣。在后疫情背景下，线上线下混合式教学模式中，将虚拟仿真技术与混合式教学模式相结合有益于提高学生的学习兴趣与处理实践测量问题的才能。 1 混合式教学模式存在的问题 随着互联网技术的迅猛发展，2021年，我国基本完成了人人皆学、处处能学、时时可学的国家教育部十三五规划发展目标，国家教育现代化相适应的教育信息化体系已基本建设完成。基本实现教育信息化在促进学生全面发展、支持深化教育领域综合改革、促进教育创新优质发展中的作用；基本形成具有国际先进水平的中国特色教育信息化发展道路，信息技术与教育融合创新发展的新局面［1］。 因为新冠疫情的产生，全国范围内教学活动在疫情时期基本都以线上教学为主要方法，长达数月的线上教学，极大地增加了教师教学网络资源的使用才能和线上讲课的教学经验。传统的线上线下混杂教学模式存在以下几个问题：首先，教师在常识测量仪器的构造和使用过程中，常常花费大量时间对常识点和测量仪器操作进行讲解，学生在讲堂上的参与度不高、积极性较低。其次，因为 “测量学” 是专业基础课程，学生并没有相应的常识储备，对所学内容并没有明晰的观点，仅仅经过实际知识的讲解，很难调动学生对学习的兴趣和热情［2］。因为 “测量学” 是土木类专业的基础课，实验课时部分是重中之重，仅仅依托线上讲解和课后理解做题，难以使学生准确掌握仪器操作和测量实际操作步骤，很难将实际所学与任务所用很好地融合贯穿，这就导致学生处理实践问题的才能有限。综上所述，现有的教学模式没法充分调动学生的主观学习能动性，同时也不符合应用型人才培养的要求。只有对该门课程实行有效的教学变革，优化教学资源，合理运用测量虚拟仿真软件等办法，才能理解抽象的测量仪器操作步骤，才能解决实践任务中的问题，成为合格的应用型人才［3］。 2 基于虚拟仿真的教学设计及施行 信息技术的不断深化改革使得虚拟仿真逐渐成为高校教师展开教学活动的一种主要支持技术手段［4］。 “测量学” 的学习过程是一个理解测量概念，掌握测量仪器的构造和操作的过程，经过虚拟仿真软件实行测量任务的模仿与操作，不仅可以使学生愈加直观地理解教师课上讲解的原理和实际工程测量中的过程，并且虚拟仿真软件的使用也是对有限课时的实践部分的延长，做到随时可以操作练习。在 “测量学” 课程教学中引入测量虚拟仿真软件，既改良了教学方法，又将实际应用与实践相结合，使得学生以练带学，把握常识，提高教学质量。 2.1 虚拟仿真实验辅课堂教学 为解决处理 “测量学” 实际知识点枯燥、难以理解等问题，可在教学过程中综合应用多种教学方法，将虚拟仿真技术带进讲堂。线上教学中，教师可以在实际讲课过程中配合教学内容，运用虚拟仿真软件对测量过程和测量数据的获取处理进行演示，学生可以随时对实际仪器操作过程和数据处理等学习重点或难点提出疑义，并实时应用虚拟仿真软件进行操作演示、讲解实际操作中容易出现的问题和解决办法。 例如，传统线上教学教师常常采取言语描绘和课上PPT来描绘测量控制点的选择，而学生到线下实践测量过程中常常对控制点的选择要求不明白，控制点选取时必须通视，控制点之间的边长比例不能过大等要求在虚拟仿真软件操作时可以很容易理解接受。在四等水准测量中要求测量前后视距大致相等，可以用步量来确定前后视距。学生通过虚拟仿真软件可以很好理解前后视距需要相等的原因。 2.2 实验课程延长 实验课是将所学测绘理论应用到实际应用的中间进程。实际学习过程中，实验课常常有着课时的限制，由于是专业基础课，所教受学生之前对仪器和操作进程还逗留在讲义和道理上，很难有效应用集中的讲堂实验时间。其次，即便学生在实验课上完成该实验的操作，可是随着后续课程的进一步学习，导致对之前常识的遗忘。 经过虚拟仿真软件的使用可以打破实验课时的限制，学生可以应用虚拟软件中的场景，做到随时随地的对操作进程的操练，极大地减少真实操作中可能碰到的问题，大大增加学生分析研究实践过程和实践实际问题的能力。 2.3 虚拟仿真技术在 “测量学” 课程中的成效及开展瞻望 在 “测量学” 课程中，引入虚拟仿真软件一方面可以将测量操作过程可视化，丰富了教学内