四重教学法在医学免疫学中的应用和效果分析.docxVIP

? ? 四重教学法在医学免疫学中的应用和效果分析 ? ? 袁慧慧，夏妙然，许江南，王 炜，孙 英，张须龙 (首都医科大学基础医学院免疫学系，北京 100069;△通讯作者) 医学免疫学是基础医学的主干课程，也是联系临床医学的桥梁课程。医学免疫学的学科特点是专业术语多，专业理论抽象，各章节联系紧密，且学科进展迅速，知识更新快，这都增加了学好医学免疫学的难度。基于此学科特点，教师需要探讨更合适的教学方法来提升医学免疫学的教学和学习效果。人才培养是大学的基本任务。而课程是人才培养的核心要素，努力提高课程质量和教学水平有助于提高人才培养质量。目前，随着“互联网+”教育技术的进步和网络资源的优势[1]，线上线下混合式教学逐渐广泛和成熟。线上教学能够突破线下课堂教学的局限，开展形式丰富的教学活动，适合免疫学理论较强和概念抽象的学科特点，目前在医学免疫学教学中已经有了较多的实践[2]。但是注重全方位融合渗透思政内容及全过程学习反馈的线上线下混合式教学在医学免疫学教学中的应用较少，尤其是在汉语授课留学生的教学中融合中国优秀传统文化鲜见报道，适用性和有效性尚不明确。基于此，为进一步提高医学免疫学的教学水平，改进学习效果，提升课程质量，本研究充分利用互联网优势，设计了一种线上线下混合式的医学免疫学教学方法，通过分析学生参与度、阶段性考核和终结性考核成绩，并进行教学满意度调查评估了该教学方法的应用效果，以期为医学免疫学的教学提供思路和参考。 1 教学设计和实施 1.1 研究对象 我们以2020年2月到2021年7月首都医科大学2019级266名临床医学专业学生(包括14名汉语授课留学生)和2018级10名临床医学专业汉语授课留学生作为研究对象。其中，研究组136人，教师采用四重教学法；对照组140人，教师根据教学大纲和课程考核要求采用常规教学法授课。两组学生同学期任选一门课的其他成绩均衡可比(P0.05)，差异无统计学意义。 1.2 教学设计和实施过程 1.2.1 教学设计 该教学方法侧重自主学习和小组研讨式学习，将医学免疫学教学分为课前、课中、课后三个阶段和课前预习、课堂教授、复习回顾、课后拓展四个模块。 1.2.2 课程参考教材和授课方式 教师选用本校安云庆教授主编的《医学免疫学》第4版作为参考教材，授课学时为36学时。授课方式采用线上线下混合式教学，其中，线上9学时，线下27学时。 1.2.3 在线学习平台的搭建 教师使用本校BB平台，搭建医学免疫学网络课程线上教学模块，具体内容包括课程概览、同步课件、课程拓展、在线测评、交流论坛等。此BB平台可供教学大纲、教学计划、PPT教学课件、教学视频等教学资源的上传，课后作业的发布及课程交流讨论，也可进行在线阶段性测试。 1.2.4 实施过程 开课前为更好地了解学生情况以调整教学，教师通过问卷星发布学情调查问卷。问卷内容涵盖对免疫学的期待、学习习惯和时长、期望拓展的方向及考试测评题型等16道题。随后，教师将授课学生按学号成立学习小组，建立班级授课微信群，并开通学校BB平台网络课程，发布四重教学法教学视频，让学生充分知悉此教学方法的目的和实施流程，提高学生学习积极性。授课教师课前将导学视频、预习题和课件发布到网络学习空间，包括班级微信群和学校BB平台。导学视频侧重激发学生兴趣，预习题侧重启发式教学，注重融入思政教学，增加开放性和理论联系实际的题目，引导学生自主学习并分小组进行讨论。我们充分利用线上资源优势，增加视频资源、扫码随堂测等内容，有助于学生加深对重难点的理解，并帮助教师及时掌握学生学习状况；另外，改变以教师讲授为主的传统课堂教学模式，部分知识点尝试进行反转课堂教学，以激发学生学习积极性和主动性，同时也能提高学生的语言表达能力，特别是留学生的汉语水平，并增强其对中国文化的认同感。教师改变以往习题册辅助复习为主的学习方式，根据免疫学知识联系紧密、免疫应答理论抽象的学科特点，要求学生分小组制作课程思维导图等方式总结章节知识，并录制微视频分享交流学习心得，培养其团结协作能力；根据免疫学与临床和科研密切联系的学科特点，培养学生的临床和科研思维，结合授课内容，向学生推送视频、文献、公众号阅读等临床案例资源，特别注重推送积极向上，有助于进行价值塑造和能力培养的拓展内容，并让学生进行中文文献阅读和英文文献翻译、设计方案解决临床和科研中的实际问题等输入和输出并举的措施，提高作业挑战度，训练科研思维，激发学习兴趣，提升综合素质，也能增进留学生对中国免疫学进展和“大家”的了解。 1.3 教学效果评价 1.3.1 考核标准 考核分为过程性评价和终结性评价两部分。其中，过程性考核占总成绩的40%，包括BB平台网络阶段测试2次，以客观题为主，占总成绩的20%；其他表现占20%，包括扫码随堂测评估学生课堂参与度(5