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级语文上册《曹冲称象》教案及反省 4、曹冲说喜欢 设计理念: “曹冲名象”是民间流传的一个历史故事。经过介绍曹冲形象塑造的具 体方法和步骤，以及与大臣形象塑造方法的比较，展示了曹冲思想、 察看和联想的品质。故事情节波折生动，引人入胜，语言通俗易懂。 在教学中应防止剖析，联合小学生的心理特点启迪思维，鼓励学生创 新，培养学生的思维和表达能力。 低年级学生喜欢听故事，喜欢做事情，并且很好奇。在教学中，教师 在掌握单词和阅读课文的基础上，充分引导学生进行充分的议论和交 流，练习和拓展学生的思维空间。教学目的: 1.理解曹冲主张形象的方法和其中包含的真理。只有当你知道怎样灵 活运用知识时，你才能想出一个好方法。 2、学习15个新单词，能够写侯、栏、底等9个单词。3.正确流畅地 阅读课文，并能复述曹冲形象的详细步骤。教学重点和难点: 重点:曹冲的形象表扬方法及其与官员形象表扬方法的联系。难点:曹 冲之所以想出这个办法来认领这个形象。课前准备: 玻璃器皿里装满了水、木船、玩具大象、秤和滑梯。教学时间: 两个小时。 第一节课 教学过程: 课前讲话:1。播放《三国演义》的主题曲。你看过(听闻过)《三国演 义》吗？2.请学生自由回答。3.你知道他们的名字吗？你怎么知道的？ (表扬随机宽泛阅读的学生，告诉他们有各样收集信息的方法) 1、。 对话:曹操是三国时魏的宰相。有一次，有人送给他一头大象。 他特别高兴，带着他的儿子和官员去看大象。孩子们，你们见过有人 称东西吗？你见过大象吗？今天我们将学习一个对于古代图像的故 事。(黑板书写:图像) 1 实时理解新词“名称” 2、。 提问黑板问题:在黑板上写字，阅读主题，了救围绕主题的新单词“名 称，图像”，你 你想问什么问题？(谁是形象？你为什么称自己为大象？你怎么称呼 它？) (设计意图:主题的体现让学生思考和提问。激发学生的阅读兴趣。(2)第一次阅读(自由阅读，画出生字，理解内容。(1)提出自我阅读的要 求:阅读正确的发音，通读句子，标出自然段落。 (设计意图:对于一年级学生来说，明确阅读要求是特别必要的，这样 能够提高阅读效率，帮助他们形成优秀的阅读习惯。) 2.按名字读课文。强调重点词的发音:比如“曹、魏、恒、中”的发音。 (当课件显示反应时，学生将阅读哪一个来正确阅读。其他学生将把 这个单词读三遍。) (设计意图:鼓励学生把学习当作主人，培养自主学习的习惯。创造轻 松、和睦、民主的学习气氛，努力让学生获得成就感。) 3.学生选择他们喜欢的识字方法来学习新单词和掌握发音。(学生能够 自主阅读，老师能够指导他们巡逻) (设计意图:送鱼比送鱼好。只有坚持用方法渗透和引导学生，教学才 能事半功倍。同时，开放学习方式，尊重学生的自主选择。)4、去掉 拼音去读新单词: (1)同桌阅读(2)男女同桌阅读(3)全班阅读。5.训练阅读新字符。 (设计意图:经过不同形式、不同层次的练习和阅读，语音教学的实施 激发了兴趣，防备了重复和无聊。(6)按名字读课文 把新单词放进课文里，然后读出来。(阅读姿势提示)阅读时，站直或 坐直，双手捧着书，眼睛与书保持一定距离，吸气，再张开嘴。这是 一个你能够阅读的标志。其他学生认真听并评估。 (设计意图:从单词到单词，从单词到句子，顺序渐进，切合低年级的 认知规律。(3)议论(沟通阅读经验，整体感知课文。) 这篇课文有多少自然段落？(让学生使用手势。)思考:你自己读课文的 时候读了什么？还有什么其他问题吗？ 2 2、小组合作、议论和沟通。 (设计意图:语文学习的过程是教师、学生和学生之间沟通和互动的过 程。这是教师、学生和文本之间的对话过程。教师应善于捕捉这种交 流中的信息，认识学生的学习情况，实时调整教学。) 第四，朗诵(在理解感悟中阅读文章，提高学生朗诵水平。) 1、在理解课文内容的基础上，分段指阅读课文，组织学生评论和朗 读，互相促使，教师适时示范阅读指导。 2、抓住“一边？？一边？？”我要和你谈谈。3.给小组中的学生读你最 喜欢的段落。 (设计意图:打破“一同说”的传统形式，优先考虑学生的自主阅读。学生能理解的老师不再说话。自启发运动以来，学生将完全被允许阅读，并学会主动学习。) 五、写作(根据学生的实际情况，激发写作兴趣。) 1.展示“我会写”中的“侯、朱、地、干”等词，并组织学生阅读和察看。 先用红色写下他们认为写得好的单词，然后再写。 2、根据学生的实际情况，对典型人物赐予重点指导。如“秤”等。 3.学生自由练习写作，并组织演示和评估。 (设计意图:写作是低年级教学的重点，是中高年级阅读和写作的基础。 教师应经过多种渠道和方式引导学生写、读、学单词，使读写教学生 动、开朗、有趣，使学生积极主动地参与学习。因此，在教学中，当 学生被吸引到学习状态后，他们会娴熟地过渡到