新课标统编版四年级上册《普罗米修斯》刘文虎名师公开课教案.docxVIP

PAGE 3 普罗米修斯（第二课时） 教学设计 设计思路： 这是一篇神话故事，神话的两个主要特征一是神奇的想象，二是鲜明的人物形象。在这个神话故事中，故事神奇的想象是为建构人物想象而服务的，但是对人物形象的认识过程容易陷入模式化和标签化。本节课为第二课时，在第一课时已经初步把握了文章的主要内容和感受神话的神奇想象基础上，通过核心问题“普罗米修斯是一个的_______？”来重点感受人物的形象。 教学目标 1.感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。 2.和同学交流故事中触动自己的人物或情节。 教学重难点 交流故事中触动自己的人物或情节，感受人物形象。 教学课时 共两课时，本节课为第二课时。 教学过程 第二课时 一、回顾初读，引发关注人物形象的兴趣。 1.出示文章主要人物：围绕这几个主要人物，回忆一下课文的主要内容。 梳理：按照起因、经过、结果的顺序，围绕主要人物，抓住关键词，就可以把握文章的主要内容。 2.诗句引入，引发对普罗米修斯人物形象的关注： 这是一个为人类带来火的神话故事。英国诗人雪莱曾在诗中由衷地赞美他。 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？深受酷刑却又无怨无悔？ 激发对兴趣：读了这几句诗，大家想一想，普罗米修斯只是希腊神话中普普通通的一个神，为什么会受到诗人如此由衷的赞美呢？（板书：天神）我们今天就带着这个思考，一起走入这个神话故事。看一看今天的学习目标： “批注词句感形象；入情入境读文章。” 希望今天通过批注的方法，感受人物的形象，在入情入境的朗读中加深对课文的理解。 【设计意图：借助主要人物，回忆课文主要内容，复习巩固第一课时把握主要内容的方法；通过雪莱的诗句引入，激发学生对普罗米修斯这个人物形象的感受兴趣。】 二、学习无火场景，感受普罗米修斯对人类的同情。 （一）读文批注。 出示学习提示： 1.默读课文1—2自然段，比较盗火前后，人类的生活有什么不同？ 2.找到相关的语句，边读边勾画，并在自己感受最深的词句旁边作上批注。 提示：先默看一下自学提示，根据要求默读课文1到2自然段，比较一下盗火前后，人类的生活有什么不同？找到相关的语句，边读边勾画，在自己感受最深的一个词句旁边作上批注。（生批注） （巡视，关注学情提示）批注完的同学可以和同桌小声地交流一下，也可以自己读一读。 （二）汇报交流。 1.看看普罗米修斯来到人间，看到没有火的人类生活是怎么样的？ 引读场景，围绕重点词语进行交流：没有火的人类是一种怎样悲惨的场景？你从哪个地方读出了悲惨？ 重点语句交流： “很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。” （1）“无边的黑暗”“一个又一个长夜”。 “无边”（空间的广）。“一个又一个”“长夜”（时间的长）。 评价：很会想象，“无边的黑暗，一个又一个长夜”带给人类的是寒冷、阴暗、潮湿、恐惧和危险……这样的人类真是悲惨，请读出来。 （2）“吃生的东西”。 他们可能会吃哪些生的东西？用一个词语来形容就叫做——（换词：生吞活剥、茹毛饮血）。 评价：对，它的意思是没有火，只好连毛带血，生吞着吃，悲惨吗？请读出来。 批注：同学们可以把它二次批注在句子旁边，还可以把你刚才联想到的词语也写上去。 2.感受同情心。 过渡：是啊，没有火，动物尚且能靠吃生的东西存活，而人类就只能茹毛饮血，饥饿、寒冷和疾病始终困扰着人类。看到这种情形，普罗米修斯——（引读） “决心冒着生命危险……去拿取火种。” 从这里你体会到了什么？提示：“悲惨”“决心”“冒着”看得出普罗米修斯勇敢而富有同情心，普罗米修斯的心是和人类紧紧连在一起的。（板书“有同情心”“勇敢”） 【设计意图：通过批注的方法，体会人类没有火的悲惨场景，从而感受普罗米修斯对人类的同情，理解盗火的原因。】 三、学习有火场景，感受人类有火以后的幸福。 （一）交流变化。 过渡语：那有了火以后的人间，又有了怎样的变化呢？谁来结合你的批注，谈一谈。出示： “自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶人类安全的猛兽……” 追问：从这句话你体会到了什么？人类的生活发生了哪些变化呢？ 重点词句交流，预设： 1.“烧熟食物”。 你体会到了什么？（采访：我来问问这位吃着香喷喷烤肉的小男孩，以前你吃生肉的感觉怎么样？一天吃，两天……呢？有了火，你的生活有什么变化呢？） 评价：因为有了火，食物更香了，幸福的生活拥抱着我们！把你这盛满着浓浓的幸福读进去。 2.“驱寒取暖”。 这是一个怎样温暖的场面呢？你