新课标统编版四年级上册《王戎不取道旁李》廖馨梅名师公开课教案.docVIP

统编教科书四年级上册第八单元 25 王戎不取道旁李 文本解读： 小学阶段统编教科书所选编的文言文，以写人叙事为主，篇幅短小、寓教于乐，课后助学系统均指向朗读、背诵、讲述、理解关键句子四项能力。其中，“读”只需达到正确、流利，没有提“有感情朗读”的目标；“讲述”，要与注释结合，目的是了解文意；理解关键句子均服务于感受文章主旨。《王戎不取道旁李》是统编教科书四年级上册第八单元的一篇文言文，故事讲述了竹林七贤之一的王戎七岁时，通过观察李树在道边却“多子”这个反常现象，推断出这是“苦李”的事情。本课所在单元的语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”，课后第二题为“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”，因此，“讲述”应是本课的教学重点。从课后题的表述上看，各学段“讲述”的要求差异不大，但结合教科书其他单元的训练点，可以推断讲述要求是逐步提升的，四年级讲述写人叙事的文言文，应与“通过人物的动作、语言、神态体会心情”这一语文要素相结合，补充文中人物的细节，丰富人物形象。 像《王戎不取道旁李》这样讲述古代儿童智慧的故事，在统编教科书中还有二年级的《曹冲称象》、三年级的《司马光》、五年级的《杨氏之子》等。对这些文本的解读，不能满足于得到一个概念化的结论——聪明，而是要结合具体文字，展现聪明的不同表现形式，如曹冲的聪明表现在善于倾听并改进意见，司马光表现在冷静、果断，杨氏之子表现在思维敏捷、语言精准。《王戎不取道旁李》的主人公，在大家都争先恐后去摘李子的时候，“不动”，是因为他注意到“多子折枝”的李树在“道边”，人人都能看到、摘到的李子，居然“多”，这一反常现象，引起他的质疑。他的语言“树在道边而多子，此必苦李”，完整地展现了他观察（树在道边）、质疑（而多子）、推断（此必苦李）的思考过程。由此可见，王戎的“智”表现在他观察细致、思考深入、推断准确上。 学情分析： 学生在学习本课之前，已经学过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》三篇文言文，对文言文的语言风格有大致了解，能借助注释了解故事内容，并根据句意做出简单的停顿判断。学习《王戎不取道旁李》时，学生在朗读、背诵、讲述、理解关键句子四项能力的习得上，会遇到哪些困难呢？本课中，“取”“尝”“折”“竞走”等词，古今义相差较大，文中连续出现了三个“之”字，分别指代不同事物，必然会造成学生理解、朗读双重困难。本课语言精炼，人物描写不多，讲述故事时，需要补充语言、动作、神情、心理活动等细节，虽然在四年级上册第六单元已经学过“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，并在习作中尝试运用，但准确表达的能力还有所欠缺。文中关键语句“树在道边而多子，此必苦李”涉及严密的推理过程，学生的逻辑思维能力和言语表达能力不足以应对。文中小孩子竞相摘取路边李子的行为，或许会给四年级学生带来“物权”方面的负面认知，教学中应关注文本“立德树人”的价值。 设计框架： 教学目标： 1.通过三个层次的读，识字、解意、诵文。（重点） 2.结合注释讲故事，童趣演绎王戎不取道旁李的内心活动。（重点、难点） 3.通过议题审辨，启发学生树立正确物权观和公德心，鼓励在比对中理解“聪明”的不同表现形式。 教学时间：40分钟 教学过程： 板块一：以读为本，理解文意 1.聚焦主人公，理解题目意思： 齐读课题，故事的主人公叫——“王戎”。 教写“戎”字，强调笔顺。学生用“伴学单”写字，做到笔顺正确、书写工整。 再读课题，是什么意思？联系“道旁李”，理解“取”字的意思为“摘”，与现代汉语义相区分。 2.三读，知晓故事，理解文意： 一读：读准，读通。【借助注音】 二读：读懂，读美。【借助注释】【联系上下文】 学习要求：借助注释，读懂每句话的意思；四人小组赛读，一人读一句；展示读，相机处理难以理解的词句。（板书：多子折枝 此必苦李） 理解文中三个“之”字的意思。采用文字与图画连线的方式，借助形象化思维，区分同一汉字在不同语境中的不同含义。 三读：背诵、积累 多种形式练习背诵。 【第一板块设计意图：本板块围绕“读”，开展多样而有层次的学习活动，将“读”与识字写字、理解文意、梳理信息、落实字义相结合，达到读练结合、熟读成诵的目的。】 板块二：入境创讲，体会内心 用自己的话讲故事。 学生虽在此时只能做到文意的复述，但有利于从整体上把握故事的大意。 故事怎么讲更有趣？ 学生根据阅读经验，建议为文中人物加上动作、语言、神态、心理活动等内容。 补充内容，讲好“诸小儿”。 老师讲开头，小朋友继续往下讲。有一天，七岁的王戎和一群小朋友出去玩，他们走啊走啊，突然，他们看见……（出示李子树图，学生惊喜）如果你就是那群小朋友中的一员，想干点什么？说点什么？（添加人物的动作、语言、神态等） 多次练习后，请学生完整讲述这一部分。 4.同桌合作，讲好“人问之”。 故事中的