学术型硕士研究生信息素养调查与分析.docxVIP

? ? 学术型硕士研究生信息素养调查与分析 ? ? 文/姜姗姗 傅川 近年来，信息技术和互联网技术加速发展，人类社会已经进入信息化时代，信息素养成为与人类生存和发展密切关联的一种基本能力。信息技术不仅改变了人类获取知识和技能的环境与方式，同时对许多传统职业的根基和运作模式也产生了颠覆性影响。理解、掌握和运用信息技术已经成为现代社会人们学习、生活和工作的重要内容，提升和评估学习者信息素养成为教育界日益关注的重点问题之一。2016年，《教育信息化“十三五”规划》提出“提高师生信息素养，普及信息化教学常态应用”。2018年的《教育信息化2.0行动计划》明确提出将学生信息素养纳入学生综合素质评价的范畴。 信息技术不仅改变了人类获取知识和技能的环境与方式，同时对许多传统职业的根基和运作模式也产生了颠覆性影响。 学术型研究生是我国学术研究的生力军，是创新型国家建设的重要后备力量。硕士研究生阶段的学习和科研经历是培养具有原创能力学术型创新人才的关键时期。作为将来要从事学术研究与创新实践的学术型硕士研究生，扎实的学术信息素养对于未来学术生涯发展至关重要。然而，国内对于研究生信息素养的标准和现状研究还不多，尤其是与专业学位研究生加以区分，根据学术型硕士研究生的培养目标和科研要求相适应的信息素养标准和现状研究更加少见。因此，笔者通过对现有信息素养框架和核心概念研究，制定学术型硕士研究生信息素养指标体系，以调查问卷方式收集数据，分析现状并提出建议。 信息素养概述及国内外研究现状 1974年，美国图书馆学会（American Library Association，ALA）主席Zurkowski在一次会议上正式提出“信息素养”的概念，他认为信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和能力。所谓“素养”源自英语“Literacy”，是指对于文字的读写能力。早期的信息素养强调人对信息的解读与加工能力。在以纸本资料为信息载体的时代，图书馆作为“知识中心”在信息的存储、加工和传递方面具有传统优势。图书馆馆员和其他合作伙伴围绕提升读者信息素养开发出一系列工具、资源和课程。然而，随着计算机和互联网普及，特别是移动互联网等新一代信息技术发展，信息的产生、加工和传播方式发生了革命性变化，信息素养内涵随之更加丰富全面。 2000年以来，美国大学与研究型图书馆协会（Association of College Research Libraries，ACRL）发布针对高等教育的信息素养标准。该标准定义了信息素养的概念，厘清了信息素养与信息技术、高等教育和教育方法之间的关系，提出了包含5个方面和22项指标的信息素养评价方法。随后，学者根据高等教育环境和信息技术发展变化，逐步完善和丰富高等教育信息素养核心思想。2015年，ACRL又基于相互联系的核心概念制定了《高等教育信息素养框架》，该框架包括信息的权威性、信息创建过程、信息的价值判断、学术交流和战略性搜索六大主题。此外，国际教育成就评价学会分别于2013年和2018年发布了《国际计算机和信息素养研究评价框架》，该框架的2013版主要关注收集、管理、发布和交换信息的能力，2018版新增了对计算思维方面的内容。计算思维是指人能够将现实世界的问题转换成计算机能理解的公式、算法或模型使之得到高效解决的能力。将计算思维纳入信息素养的范畴，体现了智能化时代对信息素养的新需求。 国内学者信息素养研究起步于20世纪90年代，研究内容主要为图书信息检索。2005年，北京高校图书馆学会发布的针对大学生的《北京地区高校信息素质能力指标体系》，该指标体系由7个一级指标、19个二级指标、61个三级指标组成。 笔者用“研究生”和“信息素养”为主题词在中国知网的中国期刊全文数据库和中国优秀博硕士学位论文全文数据库中进行搜索，共查询到51篇学术论文和58篇学位论文（检索日期为2021年4月26日）。主要研究方向和内容概括为研究生信息素养现状和评价、研究生信息素养教育模式两大类。关于研究生信息素养现状：有人根据美国大学和图书协会等《高等教育信息素养标准》（2000版）对本科生和研究生信息素养进行了调查分析；又有人利用复合系统协调度模型对不同学科背景对研究生学术信息素养结构协调性进行了评价和分析比较；还有人通过随机问卷调查和定向电话访谈的方式对首都师范大学研究生及其培养与管理单位进行调查，分析研究生在科研信息检索、获取、评价、使用、管理和传播等信息行为中的现状、不足与需求，从课程类型、内容、教学模式与评价等方面提出对策建议。 学术型硕士研究生信息素养评价指标 为了对学术型硕士研究生信息素养进行客观评价，笔者根据现有的信息素养框架，结合学术型硕士研究生的实际需求，提出包括8个具体指标的学术型硕士研究生信息素养评价指标体系，详细内容见