小学二年级语文《狼和小羊》教案.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学二年级语文《狼和小羊》教案 学校二班级语文《狼和小羊》教案1 　　说教材  　　《狼和小羊》是苏教版二班级语文的一篇讲读课文，也是一那么寓言故事。主要讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，辩驳狼的故事，狼先说小羊弄脏了它喝的水，又说去年小羊说了它的坏话，最末它自知理屈就露出凶相，向小羊扑去。狼三次找借口，一次比一次凶，尽管小羊驳得它理屈词穷，无话可说，但它还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。说明狼的本性是凶狠的，它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙靠讲道理是不行的。全文仅一张插图，但就从这张插图上可以充分看出狼的本性以及小羊的温顺美善，在教学时要结合课文指导同学认真观测。本文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，向我们交代了事情发生的地点;第二至六自然段讲凶狠的狼有意找碴儿，先后制造了三个借口要吃小羊，而良善的小羊温顺地跟它讲道理，驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最末还是残暴地往小羊身上扑去。  　　说教学目标  　　基于自己对课标的认识，教材的理解，结合三个维度的目标要求，特制定如下教学目标：  　　教学目的是：通过教学让同学懂得像狼一样的坏蛋要做坏事总要找借口，对这样的家伙只讲道理是不行的。  　　教学重点是：狼和小羊的三次对话，在对话中运用了很多生动形象的词语，让同学在学习中细细体会，并让同学通过插图观测一下狼和小羊说话的神态。  　　教学难点是：让同学懂得像狼一样的坏蛋，光与他们讲道是不行的。  　　为了便于同学理解、掌控，我是这样安排课程的：第一课时，让同学初读课文，大致了解课文内容，并留意读好生字、词语;第二课时，理解课文内容，练习安排朗读课文;第三课时，分析字形，指导书写，并完成课后习题2，  　　说学情  　　二班级的同学已掌控了一些识字方法，有肯定的识字技能，能够阅读一些浅近的文章，已经初步具有结合上下文和生活实际了解课文中词句意思的技能，并且能够开展想象，获得初步的情感体验，感受语言的精美。同时，同学的词语积累量有限，有时心中很明白，却不能用自己的语言表达，老师要适时引导点拨。  　　说教法和教学过程  　　针对低班级同学的特点，我采纳直观形象的教具——图片“狼”“小羊”。出示图，问：同学们这是什么?当同学说“狼”“小羊”时，师板书课题：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之间到底发生了什么样的故事”这一提问，揭发了同学阅读的爱好，让同学打开课本，通过听老师范读课文后，同学对课文有了大致了解。为了让同学加深印象，我让同学自读课文，同时可把一些不懂的词句划出，有待于讲读课文时解决。  　　同学自读后，为了知道同学对课文内容了解的状况，我设计了一些小问题，以便检查自读效果，如：  　　①什么叫“找碴儿”?同学答：找碴儿就是有意挑毛病。  　　②文中写的是谁找谁的碴儿?共找了几次?  　　③狼为什么要找小羊的碴儿?通过以上这些提问，大部分同学对课文已有了初步印象。接着分段理解课文内容。出示彩色活动挂图，让同学看清故事发生的地点，边讲边演示小羊先来到小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游涌现，通过直观，使同学看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊处在小溪的下游，狼处在上游，这样为理解“狼有意找碴儿”作好了铺垫。紧接着讲读第一次对话，我让同学先读对话，弄清狼和小羊话中的含义，请同桌的同学争论一下，它们谁的话有道理?为什么?同学当然清晰是小羊的话有道理，由于水不会从下游流到上游，这是狼在有意找碴儿，诬赖小羊。我还让同学用不同的语气来体会狼和小羊的不同立场，“狼”想吃小羊，“有意”找碴儿，读时速度可销快些，语调激昂，读出不可一世，横加指责的语气，而小羊的话要读得平缓些，语调低，读出当心翼翼据理申辩的语气。  　　狼见自己的理由被后，特别生气，又找了一个新的借口，于是我让同学自己读狼与小羊的第二次对话，边读边唱边想，边划，边议，看看这次对话的内容是什么。原来狼又是在毫无依据地任意编造吃掉小羊的理由，文中“总是听说，去年，背地理”等词语都说明白这一点，而此时小羊只说了一句话，它先确定地说：“那是不可能的”，然合进一步用“去年我还没有生下来”，这个事实说明自己不可能说过狼的坏话。再一次证明狼是在有意找碴儿。  　　在朗读这段对话时，狼“气冲冲”地说，要读出不讲道理的语气，小羊样子可怜，急得“喊道”，而且称呼“心爱的狼先生”。要让同学读出仔细申辨和可怕的语气。当狼被辩驳的无话可说时，它不想再争论了，也不让小羊申辩，于是穷凶极恶地向小羊身上扑去，在理解最末一段时，主要让同学理解以下几个词语：“争论”，“迫近”，“龇”，“嚷”，“反正”，然后再朗读时，也要将这些词语读重音。通过以上的读和