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学案导学式教学实施意见 学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通学与教之间的桥梁和纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法。 “学案导学式”教学的突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。近几年来部分学校和我校部分学科的经验也有力地证明，实施“学案导学式”教学，的确是提高学生能力、促进学生发展、进而提高教育教学质量的有效途径。为了进一步使“学案导学式”教学科学化、规范化、制度化，使其发挥更大更积极的作用，特制定如下实施意见： （一）学案的编制 设计和编制符合要求的学案是实施“学案导学式”教学的重要环节。学案编制要遵循三个统一的原则：（1）理清教与学的统一关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。 根据以上原则，对各科的学案设计和编写提出以下要求： 首先，学科备课组要集中集体智慧，在理解课标、研究教材的基础上，整合有关资料，结合学生实际，设计教学过程；学科教师2—3人一组（新老教师搭配），共同编写学案； 第二，学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标； 第三，以课时（高三“二轮”可以章节）为单位设置学案，内容必须包括：需要学生掌握的知识要点，教材上没有或不明确的知识要点概括，知识的拓展内容，重要规律性的结论总结，需要学生预习的例题，基础年级的新授课必须要有关键点的思考设问等； 第四，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值； 第五，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生主动探索和积极思考； 第六，提供检测学习效果的课堂练习与课后作业，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价。为此，我们不仅要明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论，以便在编写学案的过程中能以先进的教育教学理论为指导，增强学案的针对性和实用性。 不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知识和陈述性知识、入门性知识和高级知识、新授课和单元复习课等等，均有各自不同的特点，因此在编制学案的过程中也应该体现出各自的特点。大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，适合于不同课型的教学需要。 （二）学案的使用 “学案”一旦确定，必须通过集体备课再次进行研讨，在实践操作层面上形成共识，然后统一印发给学生。 务必坚持一个原则：先学后教，导学结合。 坚决避免三种倾向：1.不能把“学案”当成一般练习题使用，要避免只学不导的倾向；2.“学案”不排斥必要的讲解，但必须以“导学”为主，要避免以讲代学的倾向；3.新教师必须以学案为依据，另外写出每一课时的详细教案，要避免以学案代教案的倾向。 （三）“学案导学式”教学的评价 评价标准如下： 1.过程：⑴激起动机，激发想象；学生参与意识强，“学”得积极主动，创新、探究精神得以充分体现，“先学后教”原则贯彻得好。⑵重视学法，培养能力；“问题”设置科学,教师“导学”得体，讲解点评精当，课堂气氛活跃，师生关系和谐。⑶教师关注、尊重每一个学生，同时又能做到因材施教、量体裁衣。 2