《梦游天姥吟留别》、《登高》比较阅读教学设计 .pdf

《梦游天姥吟留别》、《登高》比较阅读教学设计 单元主题与本节课时： 本单元人文主题是“生命的诗意” ，本课属于单元整体设计第四课 时，单元主题活动二第二课时，通过《梦游天姥吟留别》《登高》两 首诗歌的比较阅读，感受“浪漫主义”和“现实主义”不同诗风，以此呈 现两种不同的生命形态，从而让学生辩证思考人生价值取向。 教学目标： 1.分析比较“浪漫主义”和 “现实主义”不同诗风。 2.体会李白、杜甫丰富的情感，增强学生多样化的生命体验，辩 证地做出人生价值选择。 教学重点：学会辨析两种不同诗风。 教学难点：领悟情感，增强学生多样化的生命体验，辩证地做出 人生价值选择。 依据1：基于课标分析 《普通高中语文课程标准（2020 修订版）》要求学生：“了解诗 歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢 的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会” ，同时“教师应向 学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略指导，适 时组织经验分享和成果交流活动……”。因此，本节课以诵读诗歌进入 教学情境，初步感受浪漫主义和现实主义两种不同诗歌风格。 依据2:基于学材分析 新教材单元导读要求：“要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，在 反复诵读和想象中感受诗歌的意境，感受诗人的精神世界，体会诗人 对社会的思考和对人生的感悟” ，因此，本节课在多种形式诵读的基 础上，从五大角度比较鉴赏李杜二人的诗风，体会李白的豪迈、杜甫 的悲凉，从而增强学生多样化的生命体验，正确地做出人生价值选择。 依据3：基于学情分析 高一学生古诗词阅读量相对较少，学能水平和诗词审美能力尚且 有限，因此在设计任务、组织活动时应该考虑学生实际情况，以学定 教，因材施教，从而使学习活动落到实处。 一、精研课标，培养语文整体性阅读能力。 今年试题严格遵守课标，试题内容范围和难度设置依照课程标准。 比如新高考I 卷的“须知此意无今昔，会得为人，日日是人日” ，引导 考生应当执着地追求幸福和美好，勇于实践，懂得长幼之序、天理人 伦等道理，符合“继承、弘扬中华传统文化”“关注、参与当代文化” 的 要求。信息类文本阅读，是多则材料的组合，符合“能比较、概括多 个文本的信息,发现其内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异 同”等要求。这都要求我们回归课堂，深挖教材。比如，新高考I 卷 的11 题就考查了学生对教材的把握，将“为赵蔽，‘蔽’指屏障”与“ 《邹 忌讽齐王纳谏》中‘王之蔽’”进行比较。在讲授新教材时，我们以学科 素养为核心，以大单元教学为手段，注重整体性阅读，不断夯实学生 基础，培养学生融会贯通，举一反三的能力。让学生面对陌生话题、 时新素材时能够快速触发其固有知识储备和经验经历，实现对新材料 的把握。 一、导入 “生活不止眼前的苟且，还有诗和远方” ，这节课让我们走进唐朝 两位最耀眼的明星，从他们的“诗” 中去寻找我们的“远方” 。 二、学习活动 （一）聆听生命的吟唱 请以诗文串烧形式诵读李白、杜甫名篇。 诵读内容： 李白：《月下独酌》 《将进酒》 《蜀道难》 《梦游天姥吟留 别》 杜甫：《春望》 《望岳》 《登高》 设计意图：“诗者，吟咏情性也” 。本环节以读激趣，吟咏诗韵， 走进李白、杜甫的诗文天地。通过诗文串烧的形式，将李、杜诗文名 篇，温旧知新，重章叠唱，在有限的教学时间最大限度融入诵读内容， 带领全班同学走进二位诗人“诗意的生命” 。 （二）感受生命的诗意 赏读《梦游天姥吟留别》和《登高》 ，请问你更喜欢哪一首诗 歌？ 鉴赏角度：意象意境、知人论世、诗人形象、主旨情感、语言风 格 生：我从意象意境角度分析，我更偏爱李白的诗歌。李白通过“海 日”“天鸡”“熊咆”“龙吟”等意象，展现雄奇壮美，险怪阴森的意境，表 达对官场的迷茫和胆战心惊，画面奇美，情感深重，所以我喜欢《梦 游天姥吟留别》。 生：我从主旨情感角度进行比较分析，我更喜欢《登高》这首诗， 首先《登高》首联奠定哀伤的感情基调，颈联“万里”“悲秋”“常”“做客” ， “百年”“多病”“独”“登台” ，融羁旅之愁、悲秋之情、疾病之痛，怀人 之思、登台之独等情感融入悲凉萧瑟的秋景，可谓书写了自然之秋、 人生之秋、国家之秋。而李诗更多描绘梦中之景，我喜欢感