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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 生态系统教学设计 生态系统教学设计 第一篇 一、教学设计思想  根据新课程标准主体性教学理念设计教学。教师通过设计系列课内外活动——“生态调查〞、“与你共享〞、“我最重要〞、“绿色生活〞，充分调动学生学习的主动性、主动性和创造性，让学生以多种方式，多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到进展。  二、教材分析和学情分析  本课题是一般高中课程标准试验教材《生物》〔人教版〕必修  ③第五章生态系统及其稳定性的第一节。该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学学问结构和树立环保意识的基础。本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成肯定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。  三、教学目标设计  1、学问目标：  〔1〕举例说明什么是生态系统 〔2〕说出生态成系统的组成  〔3〕尝试构建生态系统的结构模型 2、能力目标  〔1〕通过水池生态调查，学生初步学会科学探究的一般方法。 〔2〕通过“与你共享〞、“我最重要〞活动，培育学生组织文字，口头表达能力。  〔3〕通过“绿色生活〞活动培育学生获取、筛选、处理信息的的能力和创新意识。  〔4〕通过对教材插图的.分析、理解、归纳，培育学生的观看能力，识图能力。分析归纳能力。  3、情感目标  〔1〕通过“与你共享〞活动和“我看‘放生’〞商量，激发学生喜爱家乡，喜爱祖国的情感，树立环保意识。  〔2〕明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应当注重人与自然协调进展的生态学原理。  四、教学素材、媒体选择与设计  依据本节课特点，素材选择宜简洁，并尽可能取自学生，增添课堂的亲和力，充分发挥学生的主体作用。媒体选择微机的PPT和实物展台。  教学素材媒体应用状况表  五、教学过程设计  1、教学流程图  2、教学过程  六、板书设计  第一节 生态系统的结构 一、生态系统的范围  1、生态系统定义：天机环境生物群落 2、地球上最大的生态系统—生物圈 3、生态系统类型 生态系统教学设计 第二篇 学习目标  1、说出生态系统的组成。  2、描述生态系统中的食物链和食物网。  3、认同生态系统的自动调整能力是有限的。  学习重、难点  重点：  生态系统的组成及生态系统中的食物链和食物网。  难点：  生产者的概念。  学习过程  一、情景引入  二、自主探究，合作沟通  学习任务一：把握生态系统的组成。  1、自学教材P23，结合教材中的插图，仔细分析P23的“资料分析〞，思索教材中的三个商量题。  2、小组商量，沟通“资料分析〞中的商量题。  3、仔细阅读P23—24的内容，理解生产者、消费者、分解者的概念和作用，并归纳出生态系统的组成。  4、拓展反思  〔1〕一片森林中全部的生物能看作是一个生态系统吗？  〔2〕你父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？  学习任务二：描述生态系统中的食物链和食物网。  1、仔细阅读教材P24—25，知道食物链和食物网的概念，理解物质和能量沿食物链和食物网流淌。  2、自学教材P25，将插图中的生物用箭头连接起来，表示不同生物之间吃与被吃的关系，然后思索教材中的商量题。  3、小组商量，沟通“观看与思索〞中的商量题。  4、拓展反思：依据P25的“进一步探究〞活动探究：我们自己在食物网中处于什么位置？  学习任务三：理解生态系统具有肯定的自动调整能力  1、自学教材P26的内容，知道生态平衡的概念，理解生态平衡具有肯定的自动调整能力。  2、阅读教材P26，结合插图，仔细分析教材中的“资料分析〞，思索P27的两个商量题。  3、小组商量，沟通“资料分析〞中的商量题。  4、拓展反思：什么样的生态系统简单破坏，什么样的生态系统不简单破坏，为什么？  三、系统总结  四、尝试应用  1、生物