“双减”背景下的“AI+教师”双师融合型习作评改模式初探.pdfVIP

教学与科研·2023年1月(中) ·创新教育· “双减”背景下的“AI+教师”双师融合型 习作评改模式初探 邱志凯 胡富琴 高珊珊 （重庆市渝北区中央公园小学，401120） 摘 要 “双减”文件强调“减负提质”，优化教育教学质量。小学语文单元作文的评改一直处于费时、费力和低 效的状态，长期制约着小学作文教学整体质量的提升。借助 AI 习作批阅系统，通过先进的图像处理技术、文字识 别技术和 AI 算法完成对学生习作基础能力的审理、评点；结合单元作文的核心目标，借助教师在后台的个性化修订， 实现教师对学生习作核心能力的精确点评。将 AI 与教师角色分工，各司其职，建立起“AI+ 教师”的双师融合型 习作评改新模式，就能大力解决语文老师日常单元作文批改任务量大、关照域窄的现实问题，切实提高作文批阅 效率，实现减负提质，全面提高学生的表达能力。 关键词 作文批阅；小学语文； AI 作文智能化批阅系统 中图分类号:G622.0；G434 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)02-0111-03 “双减”文件强调“减负提质”，优化教育教学质量。 体教学目标，借助教师后台人工操作，实现习作核心 小学语文教学中，作文是半壁江山，是学生表达能力的 知识的精确点评。运用“AI+ 教师”的融合型习作评阅 重要体现载体。习作能力的提升，不仅仅局限在课堂习 模式，就能着力解决语文老师日常作文批改任务量大、 作的讲授指导中。作文批改是作文指导的继续，是提高 批阅周期长的问题，切实提高作文批阅效率，实现减 学生作文能力的关键环节,是小学语文教学与训练的重 负提质，落实“双减”精神，全面提升学生的习作能力， 要组成部分。从教学实情来看，单元习作的批改和评点 提升语文核心素养。 长期制约着语文教学整体质量的提升，一直处于费时、 一、小学习作评改现状 费力和低效的状态。《义务教育语文课程标准》（2011 小学语文统编教材从三年级开始，每册设置了八 年版）提出：积极合理利用信息技术与网络的优势， 次单元习作训练。可见，习作教学在整个小学语文教 增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会， 学中占据着颇为重要的地位。《语文课程标准》要求， 要突出评价的诊断和发展功能，促进学生的有效发展。 语文教学应兼顾语文工具性与人文性的统一。习作批阅 将信息技术与语文教学整合，是实现学习方式的根本变 作为习作教学的延伸和反馈，是习作教学必不可少且极 革的重要因素。我们可以借助AI作文智能化批阅系统， 其重要的一环。从传统意义上来看，它是教师对学生 利用先进的图像处理技术、文字识别技术和 AI 算法完 习作提出的书面指导，不仅能提高学生的习作水平和 成作文批阅中基础知识的审理、评点，结合单元作文具 习作兴趣，更能成为师生间情感沟通的重要桥梁。然而， 级财务会计》课程教学过程中，企业需要选择一些有 针对具体的课程教学模式进行调整，不断地创新教学 经验的会计师来与向学生分享自己的职业生涯和经验， 呈现方式，让学生能够有更多的机会去围绕着所学知 在这个过程中，让学生能够在相关专业人士的分享之下 识展开全面的探索。同时，在具体的教学阶段，教师 对于目前的行业情况有更为全面了解，并且能够激起他 也需要关注学生的实际需求，合理改革，培养出更多 们从事财务会工作的热情。同时，在具体的合作过程中， 契合现代企业的优秀中级财务会计类人才，增强学生 企业也需要为学校人才培养提供相应的实习基地。例 的就业竞争力。 如，在现阶段的《中级财务会计》课程教学开展过程中，