地球上的水教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 地球上的水教学反思 地球上的水教学反思 第一篇 本章“地球上的水〞是继“地球上的大气〞之后介绍的又一地球外部圈层。本章“地球上的水〞是继“地球上的大气〞之后介绍的又一地球的圈层。本章先是以微观上水体的互相转化、循环运动入篇，接着讲解并描述了宏观上的海水运动，最终以与人类生存关系极其亲密的水资源作结，表达了人地关系的和谐的主题。  第一节，教材从互相联系的水体入手，通过各种水体的互相转化引出水循环的概念，并结合图3.3重点介绍了水循环的主要环节、补给类型、地理意义，并以活动的形式分析了人类活动对水循环的影响。  第二节，教材从洋流的概念入手，介绍了洋流的性质分类；结合世界表层洋流的分布图，分析了洋流的主要成分、分布规律、并通过各地理要素之间的互相关系，归纳总结了洋流对地理环境的主要影响。  第三节，教材从水资源出发，以条形图的形式展示了世界水资源的分布状况；同时介绍了水资源的丰歉程度的衡量标准及我国水资源的时空分布特点；最终，通过分析水资源与人类社会的关系及当前水资源的状况，引出合理利用水资源的问题。  下面就本章第二节具体谈谈心得：  《大规模的海水运动》  本课选自高一新课程地理〔必修1〕第三章第二节。  水是生命之源，本章是以地球上的水循环开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲解并描述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。  依据课程标准以及我校的实际状况，我是围绕以下三个教学纬度，建构了表达素养教育要求的课堂教学目标体系。  1、学问与能力：  ①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。  ②学会运用相关图形解释并把握世界洋流分布规律，培育其理论联系实际的能力。  2、过程与方法：  ①通过课堂小试验，让学生从实际感受中去理解地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发觉、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。  ②通过自主探究和案例教学，进一步培育学生分析能力、学问迁移能力、读图能力及自学能力；  3、情感看法与价值观：  ①通过学习培育学生的合作探究精神。  ②通过对一些案例的学习，让学生认识到地理环境的整体性与差异性，从而形成学生的爱惜环境、喜爱大自然的情感看法与价值观。  1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响  根据：根据大纲规定及教学实际，考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响〞在教材中的地位，故确定其为重点。  2、难点：  洋流的分布规律。 地球上的水教学反思 第二篇 随着课改的深入，我们已经意识到在科学课的学习中学生体验活动的重要性，因此，在每次的教学设计中都力图创设最能打动学生的体验活动。  这节课中我设计了两个体验活动：  第一个是在认识淡水资源的匮乏这个环节，让学生用杯子装一杯水代表地球上的水，再用汤匙舀一汤匙的水代表淡水的总量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表简单开发利用的淡水总量。这样的活动深深地打动了学生，平常处处可见的淡水，怎么就这一点呢？这一点水放在手心中“一会儿就不见了〞。〔学生的话〕  第二个体验活动是在课堂上“用饮料瓶接20秒水流〞的试验。这个试验来源于“人们洗手往往开着水龙头，大家并没有意识到这是一种浪费〞。可是在课堂中的这个体验活动深深地打动了学生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，约600毫升！学生震惊了，当老师连续的追问：一次洗手浪费这些，一天呢？一家呢？一个学校？……这样联想式的思索，把学生的思维深化，让学生的体验更深入，学生的心的确被打动了，他们剧烈地意识到浪费水是可怕的，这种浪费水的现象是普遍存在的，可是又不被大家留意的。于是学生自发地产生了制止浪费的想法，从而到达了教育的效果。  课后学生帮教师整理器材的时候，学生问：“老师，杯子里的水怎么办？〞当时我随口说了句：“倒掉吧。〞“哪不是浪费水了吗？〞多好的学生呀，学到的学问立马就能用上。“去浇花吧。〞学生们高兴的端着杯子去浇花坛里的花去了。看来这节课的教育目的到达了，学生有了比较强的节水意识。  从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想：  1、亲历式体验必需在学生现实生活情境中完成，不能由教师虚设。  2、要抓住儿童常见却被忽视的活动引导体验，帮助学生更细致地关注生活，这样学生的体验会更深