两三位数除以两位数教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 两三位数除以两位数教学反思 两三位数除以两位数教学反思 第一篇 《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：  1、让学生在看图观看、动手操作中感知算理  在探究两位数除以一位数〔首位能整除〕的口算方法时由于部分学生能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形〞和“数〞之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛中获取学问。  2、让学生在操作观看中理解算理  在教学两位数除以一位数〔首位不能整除〕的笔算方法时，我先让学生自己尝试，然后我在逐步讲解竖式  书写过程，最终让学生自己观看竖式并结合操作思索以下问题：  〔1〕从哪一位开始算起？  〔2〕除得的商写在哪里？  〔3〕2为什么写在商的十位？  本节课有两次比较。  其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而如今所学的两位数除以一位数〔首位能整除〕的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。  其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行准时学问的对比，导致许多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，假如个位上有余数，学生在写商时很简单卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。 两三位数除以两位数教学反思 第二篇 本节课的教学目标是探究并把握两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确地计算，利用今日学习的学问解决简洁是实际问题。  在这节课中，我利用教材中提供的情境，充分放手，让学生在小组内探究两位数除以一位数的口算方法，学生通过独立思索，小组沟通商量，经受了探究多种算法和与他人沟通的过程。尤其是小组商量中，学生们一起挖掘数学信息，一起依据数学信息提出问题，并且列式，最终一起试着解答。  虽然小组内的学生大多都作出了最终结果，如60÷2=30，但是在让他们解释的时候，不少学生解释不出为什么，或是解释成先盖住一个零，最终加一个零，所以再次用到小组让他们想各种方法帮我解释一下。  通过小组的商量，学生商量的结果许多，有的用到了事前预备好的小棒摆了摆；有的在练习本上画了画：画了六根长的线段，一个代表10，平均分成两份，一份是3条线段，也就是30；还有的学生用的是原来整十，整百乘一位数的方法解释的，60就是6个十，平均分成两份，一份就是3个十，也就是三十。通过以上小组内学生的汇报，学生们把握了各种计算方法，真正理解了算理。通过扎实把握两位数除以一位数的口算，学生顺理成章的把握了三位数除以一位数的方法。稳固练习的时候，抽同学上黑板板演，发觉问题，集体订正。  在教学中，我让学生用自己的正确的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的气氛中学习，从而到达本课的教学目标。  但在这节课中也出现了一些问题，如，在课堂时间的支配上，最终时间有点紧，以后争取改正这些缺点，使自己的课堂到达更好的一个阶段。 两三位数除以两位数教学反思 第三篇 今日，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。  这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中，注重让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。  但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。于是，下了课，我不停的反思，这节课，我到底存在哪些问题呢？经过反思后，