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数学学习离不开生活实践 数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地 球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。数学教学 与社会生活相互依存，相互融合，数学问题来源于生活，而生活问题又可用数 学知识来解决。因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数 学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学，探 究中学数学。合作交流中学数学的方式，将过去的说数学，听数学，黑板上的 数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动 学习，进而获得主动发展。下面来谈谈自己的点滴体会： 一、 创设生活情境，激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一 些情境，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题 和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进 行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很 有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习 产生浓厚的兴趣。如：在“认识厘米 用厘米量”的教学中，一开始就出示课件： 同学们，教师节就要到了，我们班准备搞一个庆祝活动。同学们为了布置教室 忙得不亦乐乎，就在他们挂拉花的时候，发现差了一截，怎么办呢？同学们准 备补做一条拉花。那要做多长呢？请同学们用自己的方法量量，到底要补做多 长的拉花。通过学生动手量，引发出问题了：同一段拉花，为什么量出来的结 果不一样呢？从而总结出测量一个物体的长度，要得到一个统一的结果，必须 要用带有刻度的尺子。通过从生活事例出发，创设情境，让学生体会到测量长 度需要统一的长度单位，感受数学与生活的紧密联系，从而激发学生学习兴趣。 二、 让学生带着实验材料，走进课堂。 “儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得 不到发展”。小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段， 而抽象思维需要感性材料作为基础。因此，在教学中让学生带着实验材料走进 课堂，通过他们的看看、摸摸、摆摆、数数、量量、说说等实践活动，以及进 行分割、拼和等操作活动，多种感官协调统一，在实践中去感受、探索、发现 未知。教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系 起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事例开始,积极地创设活动的、可操 作的、学生可以做的教学内容，寓数学知识与学生喜闻乐见的生活活动之中， 并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实， 使抽象的数学知识变为生动有趣，达到拓展教材内容、活化教材内容，增强学 生对数学内容的亲切感，激发学生学习数学的求知欲.。如上“我长高了”的实践 活动课时，通过让学生互相测量身高、步长、臂展(两臂伸开的长度) 以及测量门 窗的宽度等实际活动，加深对厘米和米的认识，巩固用刻度尺量物体长度的方 法，进一步建立长度观念同时，使学生通过对自己身体各部分长度的测量，感 受到成长的快乐。又如，教学“角的初步认识”时，从学生熟悉的校园生活情 景引发出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学 知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析 现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。然后让学生通过实际操作活动，如折 叠、拼摆、测量、制作学具等，来帮助学生认识角和直角。 三、 让学生带着生活经验，走进课本。 法国学者卢梭认为，儿童时期是理解性睡眠时期，不宜用理性的方法对他 们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际 事物、实际行动的教育。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知 识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽 象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身 边，生活中充满着数学，充分利用学生生活环境中的人与事，从学生平时生活 中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的、可操作的教学内容，促使 学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识，掌握知识。 四、 让学生寻找生活原型，走向成功。 数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能 找到其原型。如果我们能把生活中的问题，变为数学学习的对象，学生就会感 到亲切，产生数学情感，产生强烈的学习动机，进而学生会把现实问题转化为 数学问题的过程中，体会到数学与生活