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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小数单位换算教学反思 小数单位换算教学反思 第一篇 关于长度单位，在上学期我们已经认识了米和厘米，同时知道了1米=100 厘米，本学期我们进一步认识了长度单位的另外两个成员分米和毫米。这一课主要是结合实际物体的测量进行长度单位的换算。由于有了第一课时的基础，这一学问点对学生来说并不算难，但如何表述换算的过程对一些小朋友来说并非轻而易举。基于这些预设，我在进行的设计时，做到了以下几点：  一、以疑引题，设置悬念。  在课的导入部分，我没有开门见山的引出例题，而是利用多媒体演示小兔和小猫在竞赛跳远，分别留下一条线段。小兔说：“我跳了9分米〞，小猫说：“我跳了80厘米〞。两个小动物争辩不休，都认为自己跳得比较远。  师：小兔和小猫谁跳得远呢？〔学生自由说〕  师：到底谁跳得远，小朋友们谁说得正确呢？学了今日的“简洁的单位换算〞，你们就能找到答案了！  一个悬念吸引着孩子们急于知道到底谁跳得远，而推断的关键就是要知道分米和毫米的换算规则，有了这一铺垫，引出今日的教学就显得很重要了。  二、注重过程，训练有素。  由于上一节课的铺垫，对于6厘米=60毫米，绝大多数小朋友都能说出来，但问为什么，有些小朋友就说出了。基于此，我没有急于要答案，而是通过小组商量的形式，让觉得“只可意会不行言传〞的小朋友知道自己想法的依据，增添自信。商量过后，知道的小朋友明显增多，说的过程也比较完好。  三、动手操作有效，精彩生成。  “想想做做第5题〞有两条线段，先让小朋友去估一估，然后去测量自己估的对不对。在巡察环节，我看到霈妍在拿手掌比划，于是，我过去问她怎么估的。她说：“刚刚老师让我们量了自己手掌的宽，我的手掌大约宽6厘米，我看还多出多少，我估计了一下第一条线段大约是10厘米。〞我听了很惊喜，这就是学问的迁移，有了这一依据，估计的也就比较接近事实了。  当然，课后认真思索了一下，觉得以下几点存在缺乏：  一、题目要求没有充分强调。  在做“想想做做第1题〞时，题目要求是这样的“先分别量出下面图形中每条边的长是多少厘米，再说说用毫米做单位是多少厘米〞。解决这题时，我给了学生充分的时间去测量，去记录，但在学生动笔做之前，我忽视了让学生去仔细研读题目要求，要先量出每天边是多少厘米，没有了这一要求，有些小朋友在写的时候就有可能去记录多少毫米。  二、忽视了学生学习学问的遗忘规律。  在“想想做做第2题〞图中是说一个手掌宽8厘米，要求换算成多少毫米，为了使孩子们印象深刻，我增了一个环节是“量一量自己的手掌宽〞。因为在上学期的实践活动课上，有一个让小朋友自己量手掌宽的环节，所以在今日这节课时我就没有教什么叫手掌的宽，结果有些小朋友就出现了一些令人啼笑皆非的量法。这一点提示我以后要多了解学生的实际状况，准时的给予指导，到达课堂的进一步高效。 小数单位换算教学反思 第二篇 本节课是关于学生的生活上的小数，教学的内容是两部分，低级单位转化为高级，高级单位转化为低级单位。但是两部分总的就是来教学单位之间的转化，及单复名数之间的转化，本节课内容不是很难，但是学生转化起来很困难，错误率很高。其实有两种改写方法：一种是依据小数的实际意义改写;一种直接利用计量单位间的关系，用乘或除以进率的方法。其实这两种方法都是可取的，只要方法正确，都是可以的。在教学中，郑老师只是让学生学会从乘和除来进行移小数，这样或许对于好生比较简单接受，而差生还是难接受的，在教学的过程中，假如能先让学生自己明白通过分数的转化，这样学生知道通过已经知道的进率，这样就可以通过分数进行小数的转化，在改写方法上进行示例型总结，构建单位改写数学模型，可能效果会更好些。  现代课堂理念提倡师生互动、生生互动、学生思维的.灵动、学生智慧的碰撞，而在自己的课堂中就缺失了这些，那么导致课堂气氛是平淡无味的，学生心底潜在的主动热情没有调动起来，虽然学生也在发言、商量、沟通，但是每个孩子的情感体验不是真正愉悦的。造成这样课堂效果的缘由还是因为自己对于整个课堂的把控不够奇妙，刻意的在完成自己设计好的教学，没有和孩子们融合。  生活中的小数教学主要涉及小数与复名数的互相改写〔也就是换算〕。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必需熟识的。然后依据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可。如